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浅谈古诗词的“五部”教学

浅谈古诗词的“五部曲”教学模式

中华文化历史悠久、博大精深,其中古诗词也是璀璨耀眼。为了让学生感受古诗词博大精深的文学魅力,感受古诗词作者深厚的文学造诣,小学语文课本精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。这些优秀的古诗词,语言简洁精炼,节奏韵律优美,饱含了诗人的真情实感。一首首诗词就是一幅幅令人遐思的画卷,指导学生学好这些优秀古诗词,能让学生感受诗词语言的优美,更好地领悟诗词的内容,体验诗词作者的思想情感,更能提高学生的欣赏品味和审美情趣。

在阅读教学中,我重视古诗词的教学,经过多年的课堂教学,逐步形成了古诗词的“五部曲”教学模式,即在古诗词的教学时,按“感——析——悟——诵——赏”五部分进行,简称“五部曲”。

一、一部曲:感——整体感知诗词的内容。

指导学生通过初读诗词,读准字音,读通诗句,来初步感知诗词内容,体验对诗词的最初感受。

在让学生初读感知诗词时,先结合诗词的特点,创设学习氛围引入,激发学生学习欲望,利用配乐朗诵或放朗诵磁带给学生听,使学生通过欣赏诗词,感知诗词的节奏韵律美,感受诗词的情感基调。在此基础上,鼓励学生根据自己的理解自由读读诗词,要求读准音,读通句子,读出节奏。自己读通读顺后,同桌读读或找自己的好朋友读读,最后在全班读读,大家来评一评。这样学生在反复朗读中一次次地感知了诗的内容。

如在教学人教社修订版教材九册中白居易的《暮江吟》时,在导入新课,大家明确目标后,就指导学生听课件录好的范读,同时播放黄昏江景画面,让学生边听边看展现诗词内容的画面,让学生整体感知诗所描写的情景,再让学生通过不同形式的反复诵读,初步感受诗歌的意境,为分析诗句意思,感悟诗境诗情作好铺垫。

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二、二部曲:析——分析理解诗词的意思。

在这一个环节,指导学生结合注释、插图或查阅字典,再读诗词,大体理解诗词意思。教学时,让学生选择自己喜欢的方式,边读边结合注释、插图想想、说说每一句的意思。学生自读思考后,再在小组内交流交流,通过小组合作学习,相互帮助解决自己解决不了的问题,并提出小组内都解决不了的问题,最后全班帮助解决或请老师一起解决。这一环节,最重要的就是让学生能结合注释、插图或查关键字词意思来分析理解诗词意思,如能结合自己的见解有不同的认识最好。

例如在教学人教社修订版语文教材十二册毛泽东的《卜算子·咏梅》这篇词时,在进入“析”这个环节时,我先让学生通过结合注释或查阅关键字词的意思,分析理解词的意思。学生自行理解后,仍有些词不理解,甚至有些在小组内共同讨论也不能解决。如“犹有花枝俏”这

一句的“犹”字,学生不理解,通过查字典,学生也不知选哪一种意思才准确,我就针对这一情况引导学生再联系前面诗句想。有的学生结合前面的“已是悬崖百丈冰”,觉得在非常寒冷的悬崖峭壁上,“犹”有花枝,说明是百花未开,独有此花(梅花)开,应选“只有、还”的意思。以学生自我分析理解为主,加上老师的适当点拨,学生就能初步理解整首诗的意思。通过在读中对诗词句子的分析理解,为学生对诗词的深入感悟扫清了障碍。

三、三部曲:悟——体会诗词的思想感情。

小学语文新课标在《教学实施建议》中指出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标具体操作的要求中,第一阶段提到了“获得初步的情感体验”,第二阶段提到了“在诵读过程中体验情感,领悟内容。”第三阶段在二阶段的基础上又加了“体味作品的内容和情感”。由此可以看出,学习古诗词除积累外,更重要是感悟体验诗词的情感。

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所以“悟”很重要,它是学习古诗词的难点。怎样突破这一难点呢?我想可以通过指导学生再次有感情地朗读,边读边想象画面来进入诗境,感悟诗情,体会诗词作者要表达的思想感情。

这一环节重在指导学生反复诵读,让他们边读边想象画面,想象在此时、此景中你会有什么感受,教师要鼓励学生大胆说出自己的感受,并让学生带着这种感受,模仿诗人在此情此境中诵读,体验诗人表达的意思,抒发的情感。如果学生在感悟有困难时,老师要抓准时机点拔,如介绍诗人写作的背景,诗人当时所处的环境等。老师也可有感情地朗读,以老师的理解给学生以渲染,引导学生入情入境来体验情感,感悟诗人想抒发的思想情感。

如在教学《暮江吟》这首诗时,在学生分析理解诗意后,让学生说说自己的感受。有的说这首诗描写的江水、月夜美极了;有的说她好像与白居易一起来到了一个仙境;有的说好喜欢那夕阳下波光粼粼的江面,那一半红色、一半绿色太神奇了;有的说感受到月夜的宁静;还有的说看到这一切心里很舒服,很高兴,简直爱上了此景,真想像白居易那样站在江边,也吟诗一首;有的说那一轮弯月、晶莹的露珠也好美呀……