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用百分数解决问题的反思（通用5篇）

用百分数解决问题的反思篇1

1、求比一个数多(或少)百分之几的数是多少的应用题，实际上与

相应的分数乘法应用题类似，所以我引导学生看21页的例题，利用知

识的联系对比，着重通过提出启发性问题，引导学生掌握谁作为单位

“1”的依据，以及根据题意列出等量关系式，再引导学生根据这个等

量关系式列出式子来解答，提高教学效率。

2、设疑引导学生自学，指名汇报并说明分析过程。

3、为学生提供自主探究、独立思考的空间。让学生自己尝试、探

索、归纳百分数应用题的解决方法。

4、练习体现层次性，能满足各个层次学生发展的需求。

遗憾：

1、学生间的合作机会不多。

2、师生间的互动气氛不够活跃。

3、时间节奏掌握不好，致使最后的“课堂效果检测”一环没完成

好。

4、应该把“带着问题自学例题”这一环，变为前置性预习，为课

堂节省时间。

用百分数解决问题的反思篇2

这节主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百

分率”，知识点看似简单。没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴

趣。我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率,但是在贫困

的山区学生的知识面狭窄，主要例举一些农民产品的收成，通过这些

知识，学生这时有了一定的兴趣。回答问题有了一定的基础,突破了重

点,难点。

一、随时发挥学生的亮点，提取他们的兴趣。学生在讲到生活中

的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮

的命中率、本班期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述

教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百;及格率等

于及格人数除全班人数乘百分之百;树苗的成活率、发芽率、出勤

率……。教师适时进行鼓励,对他们的回答给予肯定的评价，让学生有

一种成就感,进一步激发他们的求知欲。要求学生掌握，在生活中的一

些百分率不能超过百分之百，不要只从理论去认识，要从生活实践中

来理解。不要受百分数可以大于百分之百的误导。

二、以学生为主体,让学生在自主、交流中发展。教学时就应该从

学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主

体作用。在教学百分率时,我应该采取小组合作探究的方法,小组交流,给

予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分

率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活,

生活中有许多数学知识,以促进他们更好的学习数学。

三、精心设计课堂练习，让学生感觉到学数学的乐趣，巩固已学

知识。练习中设计了让学生根据身边的已知情况编一道百分数应用题

的开放练习，这样提起了学生的兴趣，思维非常活跃，这时学生所提

的问题就不再像许多课本上或其它练习书上看到的一些普通问题，比

如“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，这时问题就

多了，有学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算

一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，还可以分别算一算

参加篮球，乒乓的人数占兴趣小组的百分之几，有的说统计一下班里

有多少同学家中有养牛或养猪，算一算养牛或养猪的家庭占全班家庭

总数的百分之几，还有学生说统计一下父母外出打工的家庭占全班家

庭的百分之几，(这时有学生提出，我们应该给予这些同学多帮助，及

时鼓励。)确实体现了当数学与生活相结合时，学生真正享受数学带来

的快乐，让他们在学中乐，乐中学。

四、从中获得的深刻体会。在教学中，要结合学生实际情况，根

据本班学生的基础和领悟能力，来确定教学方法，在备课时，选材要

浅显易懂，要具有代表性，选的材料最好是适合本地区学生熟悉的材

料，要从生活中提取精华，再让学生把这种精华变为自己的理性认识，

用在学习中去，充分发挥学生的主体作用。

用百分数解决问题的反思篇3

本节课的教学是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。

它是在求比一个数多(少)几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。

这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个

数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答

比一个数多(少)百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提

高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮助学生理解题意，

分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通过“想”帮助

学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷

数是原计