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浙江大学远程教育学院

《学前教育诊断与咨询》课程作业

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第1次（第一、第二章）

一、简答

1.简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。

答：基本内涵：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。

基本过程：全面诊察，筛选补充，问题探索，症结判断。

2.简述学前教育咨询的基本内涵与基本过程。

答：基本内涵：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。

基本过程：目标设定，方案探讨，方案实施，评估终止。

3.简述学前教育诊断与咨询的基本原则。

答：学前教育诊断与咨询的基本原则有：

咨访结合原则；综合原则；灵活原则；必威体育官网网址原则；尊重原则。

4.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。

答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤：

寻找学前课程方案的整体文本；研读学前课程方案；通过多种方式理解学前课程方案；参考一些与方案相关的文献。

5.学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面？

答：学前课程理念诊断与咨询应考虑：

学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课程理念的一致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念的下移与停滞；学前课程理念的体现与扭曲。

6.学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面？

答：学前课程目标诊断与咨询需要考虑：

学前课程目标的有无与全缺；学前课程目标的可能与不可能；学前课程目标的全指向与多指向；学前课程目标的必要与不必要；学前课程目标的增加与遗漏。

7.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些方面？

答：学前课程内容诊断与咨询需要考虑：

学前课程内容和目标的一致与不一致；学前课程内容的经验化与非经验化；学前课程内容的确定与不确定；学前课程内容的平衡与不平衡；学前课程内容的生活化与非生活化。

8.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。

答：日常生活活动的诊断与咨询应考虑：

对日常生活活动的重视与忽视；日常生活活动的有序与无序；日常生活活动的有效衔接与过多等待；日常生活活动中教育的渗透与隔离；日常生活活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。

二、论述题：

如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？

答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发展的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：

①活动反映的理念的正确与错误。学前课程实施过程中的任何活动都应是在

重失调”：重知识的掌握轻情感及社会性的发展，重游戏的预成结果轻幼儿的实际能力水平的提高，重游戏的逼真形式轻幼儿在游戏中的创造性的发挥，重游戏的结果轻游戏的过程体验等。

学前教育机构游戏活动的指导对策有：

第一，有效观察是指导幼儿游戏的前提。

观察游戏不仅能帮助教师正确制定教育教学计划，同时也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，达到有的放矢地指导幼儿游戏的目的。

第二，让幼儿真正成为游戏的主人。

游戏时幼儿自觉自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。因此，游戏活动应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式、方法。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预、包办代替或导演幼儿游戏的现象。要把握好指导的“度”，幼儿自发的、主动的以及教师参与的游戏时促进游戏发展的重要因素，应该从全方位的角度来看待。

第三，根据游戏的特点指导游戏。

针对不同的年龄特征指导游戏，如“平行游戏法”适用于小班，中、大班幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行指导；

针对不同的游戏主题指导游戏，如角色游戏中可能主要在人际交往、材料提供方面给予指导，结构游戏则可能主要在技能或辅助材料提供方面进行指导；

针对不同的情节发展指导游戏，如在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的主要兴趣及他们的需要，适时提供环境和材料，并引起幼儿的关注，促进情节的发展；在游戏中，观察幼儿的情况，根据每次观察幼儿的进展，即时地增减玩具材料；随着游戏情节的发展，教师要预期。

3.试分析学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因，并提出解决策略。

答：常见问题有：

①非参与性

②安全隐患多

③成人化

④豪华与缺乏

一般成因：

①教育观念陈旧，不考虑幼儿特点与利益

②缺乏经济保障

③模仿心理

解决策略：

①保障供给

幼儿园要从培养下一代的角度出发，因地制宜办园体制的改革，采用投资主体多元化的方式，多方筹措资金，加强投资力度，