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三年级教科书内容特点及教学建议

一、三年级，一个新起点

1.课程标准

2.细化课程目标

3.教科书

4.知识储备

5.学习能力

6.思维水平

二、框架结构和主要内容：普通单元：6个、特殊单元：2个

教科书的这种“双主题”编排意图，着重解决好两个问题：

一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教利学”，切实提高语文教学质量。

二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。

普通单元的框架结构和内容

默读

理解词语的意思

课后练习的设计维度：

1.理解与交流

2.积累与运用

3.拓展与实践

阅读链接：

1.突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动；

2.增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生加深对课文的价值追求和探索，激发学生独立思考；

3.进一步充实阅读策略的指导。设计启发式，引导性的问题，引导学生自主学习。

略读课文

交流平台三个方面作用:

1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。

2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

3.学生学习成果的交流、展示。

呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式（含在短文旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。

词句段运用：

“词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。

日积月累：

“日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。

识字加油站：

“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。

书写提示：

书写提示，二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。

快乐读书吧：

部编版“快乐读书吧”一年级：童谣和儿歌；二年级：童话和儿童故事，整本书进入教材。

阅读的几点层面关系

阅读策略单元的框架结构和内容

前1~2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；

采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实；

最后的1~2篇课文具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。

阅读策略与阅读方法的区别

阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。

阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械的或记忆性的，如默读。

阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。

阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。

阅读策略单元的教学，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去。

阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中，要不断地进行使用，才能形成熟练运用阅读策略的能力。

习作单元的框架结构和内容

习作单元自成体系，具有整体性特点。每个习作单元的课文分精读课文、习作例文两类。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。

教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维