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职教职中心

普通话口语交际

全国职业教育课程改革规划新教材

中国广播电视出版社

上篇：普通话训练

普通话概说，语调，声母及辨正，单韵母、复韵母及鼻韵母，音节综合训练，音变及训练，朗读

下篇：口语交际训练

交谈，日常口语会话，辩论，介绍，解说，体态语，求职应聘

现阶段，来我校就读的中职生绝大多数来自省内和邻近省的农村。由于农村的基础教育阶段，大多数教师进行的教学活动多使用方

言，这逐渐使得这部份地区学生缺乏自觉使用普通话交流的意识，还有部份地区学生养成在家说方言，在校说普通话交流的习惯，长此

以往，学生的普通话又会无形中受到方言的干扰。再加之大部份学生基本素质普通要差于普高学生，无论是学习态度、学习方法上，还

是在思维意识和认识水平上，都需要加强培养和大力提升。阅读能力、口语表达能力均参差不齐。而且家庭和社会的一些原因，学生在

思想观念上呈现多样性，学习习惯急需规范，学习兴趣有待进一步激发。鉴于这些原因，教学将设法多从激发学生兴趣，引导学生自主

学习的角度入手开展教学。和邻近省

一、教学内容

普通话语音训练：

语音概说、语音基本知识、声调、声母、韵母、音节、语流音变、语音规范化

二、指导思想：

推广普通话是提高个人文化素质的需要。普通话口语训练是通过严格的技能训练，来提高学生的文化素质、思想修养、文明意识和

口语交际能力的重要方法。

一、养成说普通话的习惯，正确熟练地掌握常用汉字的正确读音。

二、能够熟练地掌握汉语拼音，流畅、声情并茂地朗读各种常用文体。

三、针对学生语音基础、语感的领悟力的参差，要求少部份表现优异的学生进行朗诵训练及表演。

学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容，但最关键的还是学习普通话的语音。由于我校生源方言涉及较广，情况

相当复杂，各方言区的学习者在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍是不一样的，这就需要教师因材施教，有的放矢。但是对

于我校各方言区的学生而言，他们在训练中也会遇到一些共同的难点音。这些难点音，直接影响受训者普通话的语音面貌和他们的普通

话水平等级，于是也是普通话语音训练的重点，同时也是《普通话水平测试大纲》中规定测查的重点。对这些重点难点音的训练仅仅停

留在对受训者讲清语音理论再做普通的示范发音和跟读训练显然是收效甚微，训练中必须针对不同的语音发音特点设计出形象、直观、

有效的训练方案，避免抽象的普通讲解训练，才干提高训练实效，切实达到训练目的。

针对方言区的学生进行普通话训练时，在对普通话声韵调语音系统进行语音理论分析并做普通的发音训练基础上，必须对上述学生

在普通话训练中普遍遇到的的重点音、难点音进行重点训练。所谓重点训练，即集中时间有针对性地匡助学生排除发音障碍，突破发音

难点，掌握并巩固这些难点音的标准发音。

针对重点难点音的标准音训练，可以通过语音比较法、语音强化还原法、直观形象法、多媒体演示法等达到普通话声韵调的标准音

训练目标。

许多学生在发音训练过程中，难点音的发音问题得以矫正，但在日常生活及测试时，字词朗读及短文朗读中则因为不能准确判定字

词的标准音而发生错误，即兴说话时，更是方音百出，说明语音训练与实际运用脱节，实际上方音并没有真正得以矫正。因此，在对重

点难点音进行重点训练的同时，还应当更加重视受训者将标准的发音落实到字词之中，落实到朗读和普通话语言交流之中去，要分辨清

每一个常用字、词的标准读音，而不受方音的干扰。例如要求受训者分辨清哪些字是翘舌音，哪些字是平舌音；哪些字是前鼻音韵母，

哪些字是后鼻音韵母等等。可指导受训者采用形声字声旁类推法，声韵拼合规律，记少不记多，勤查字典等方法将字的标准音落实。此

过程中，可采取背古诗，说绕口令，朗读注音材料等来落实巩固标准音，而标准音的落实是日常运用的基础。

实际上，普通话训练中最重要的是通过训练而将普通话运用到日常生活之中去，使普通话运用成为学生的一种内在能力和日常习惯

而不是为测试达标而训练。因此，学以致用的训练显得尤其重要。要做到学以致用，教师也可以通过一定的训练和引导监督达到目的。

这项训练的原则是从少到多，循序渐进，重在积累，使受训者的语音面貌由量变达到质变。

从日常生活中最常用的字词着手，根据受训者的普通话水平具体情况规定受训者一天只练一个或者若干个标准字音，要求练一个就掌

握一个。也可以在课堂训练中，根据不同学