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浅谈幼儿园建构区游戏实施

古往今来，孩子们都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天

真无邪、自然的天性和潜在的水平。孩子们在自己感兴趣的游戏中

表现出的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性令我们惊讶不

已。

在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不

同年龄段，不论男孩子还是女孩子的青睐。因为幼儿对种类繁多、

质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随

处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料实行搭建（排

列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建

的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过

建构游戏，不但能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手水平和建

构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，

学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作

交往水平的提升以及幼儿个性的和谐全面发展。

那么何谓幼儿园建构游戏？

幼儿园建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建

构物体或材料，使之表现出一定的型式或结构的活动。

它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征

性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反

映他们对周围事物的印象。

建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征水平。

幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的理解、体验和感受，

表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼

儿鲜活的内心世界。建构游戏又能够分为以下几种。

积木游戏

用各种积木或其他代用晶作为游戏材料实行的结构游戏。积木

的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物

拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园展开较早，也较为普遍。

积竹游戏

指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们实

行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥

梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。

积塑游戏

用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、

镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。

金属构造游戏

以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各

种车辆及建筑物的模型。

拼棒游戏

用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，

拼出各种图形的一种游戏。

拼图游戏

用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定

方法实行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。

传统的七巧板就属于这类游戏。

玩沙玩水玩雪的游戏

沙土是一种不定型的结构材料，幼儿能够随意操作，幼儿也可

利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都

是一种简便易行的结构游戏。

在建构游戏展开和材料投放中，结合本班幼儿的实际情况，我

总结出以下经验，与大家共勉。

一、给幼儿充分的操作时间。

区域活动时，给建构区幼儿提供充分的操作时间，如果操作时

间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来，也就达不到我们投

放建构材料的目的，幼儿得不到应有的发展。

二、提供的玩具种类和数量要充足，活动过程中要根据幼儿的

需要添加材料。

很多幼儿园虽然配置了很多种类和数量的玩具，可在选择时却

忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的

年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥

提升幼儿认知水平的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可

想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？

建构材料也是如此，只有提供的材料种类和数量充足，幼儿才

能更好地发挥自己的建构特长。

幼儿在操作过程中，可能会需要一些辅助性的材料，这就需要

教师认真观察，仔细聆听幼儿的心声，了解幼儿的需要，为幼儿提

供适宜的、幼儿需要的材料，支持幼儿的操作。

三、教师指导应该在观察的基础上。

很多教师不知道指导游戏理应从何入手。何时指导，以什么方

式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的理解不够，没有充分

重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育

契机；要么就干涉过多。体现在教师协助幼儿选择甚至直接提供给

幼儿材料；协助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画

脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建