2019-2020学年九年级语文上册-第2单元-第5课《孔乙己》教学设计-语文版.doc

2019-2020学年九年级语文上册第2单元第5课《孔乙己》教学设计语文版

教学设想：

????《孔乙己》作为鲁迅的名篇，从教材选文功能上看，可以把它归为“定篇”，“定篇”指中小学必须学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。“定篇”属于语文课程内容，透彻地领会规定的经典名篇，是语文课程与教学的重要目标。那么在教学中就要按“定篇”的本性，通过材料的增补、通过所创设的情境，使学生“彻底、清晰、明确”地领会作品。作为经典，解读的角度很多，可以从小说的要素一一来解读，可以从叙述者的角度来解读，可以从中心事件来解读，可以从写作手法来解读，甚至可以具体到对话、人物、载物（酒）、死亡等等，对于这样的名篇，可以教学的点也很多，可以说是字字句句都值得细细体味。怎样取舍便成了本次教学设计的难点，如按小说的要素细细分析，会造成已学知识的重复和啰嗦，人物的描写，环境的作用，故事情节的概述，显然，不能达到提升的教学效果，也不能完成语文课程的的目标；想从叙述者等其他的角度来欣赏文本，对于初中生来讲又有些理解上的困难，往往会被教师拖拽着前行？

????阅读是阅读主体和文本主体之间由浅到深的同化与调节。阅读的深化是一个由显性层面向隐性层面过渡的过程。对于初中的学生来说，初一学过一些小说作品，对小说的阅读往往停留在感性的认识上。他们拿到文本可能较感兴趣的是“孔乙己”这个人，因而，本次教学试想从孔乙己的形象入手由浅入深地解读小说的主题思想，让学生学会借助一些关键语句具体分析问题，使阅读从感性的认识上升到一点理性的思考。也是“长文章短教”的一种努力，意在寻找一根线，让学生有一个学习的起始点，在此梯度上能生成“点燃”教学的努力。为今后的小说阅读教学做一些准备。

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教学目标：?理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。

教学重难点：通过探究人物形象的内涵理解小说的主题思想。

教学过程：

一、导入：由孙伏园先生的评论引出《孔乙己》。

导语?:据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己，孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?

今天就让我们一起走近孔乙己。

二、通过探究人物形象的内涵理解小说的主题思想。

（一）印象孔乙己，他是一个被侮辱、被损害的“读书人”。

1、课前要求大家素读文章，你读出了什么？或者孔乙己留在你脑海里最深刻的画面、语言、动作是什么?（学生谈读文章后的感受或自己印象深刻的语句）

2、?出示经典文段（学生朗读）：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

总是满口之乎者也。

“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”

回字有四样写法。

不多不多!多乎哉?不多也。

3、?反复朗读后，你认为孔乙己是一个什么身份的人?（出示写作背景）

????活动：?分析以上经典语句；?明确：孔乙己是一个被侮辱、被损害的“读书人”。

（二）辨认孔乙己，他是一个有着悲剧性格的“边缘人”。

1、读书人应该有很高的地位吧？假如时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能在咸亨酒店众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙已吗?为什么？

????活动：学生从文中找依据分析，反复阅读文本；明确：孔乙己既不属于长衣帮也不属于短衣帮，他是这个社会格格不入的有着悲剧性格的“边缘人”。

（三）再探孔乙己，他是一个贫贱而悲惨的“多余人”。

1、这么一个不属于任何群体的边缘人，是否跟别人没有任何关联了?

?????活动：学生从文中找出依据分析，反复朗读相关语句；明确：“孔乙己是这样的使人快活”中的“这样”是指文中的哪些内容？分析“笑”的涵义。

2、“可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?

??????活动：学生思考讨论；明确：孔乙己在人们心中无足轻重、毫无价值的地位；活动：找出文本中相关的语句反复读并进行分析，如“我才也觉得他的确长久没有来了”。

“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢!”“谁晓得?许是死了。”等。

??3、文章最后还写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底死了没有?

???活动：请从课文十—至十三小节中找依据分析；明确：孔乙己是一个贫贱而悲惨的“多余人”。

（四）走近孔乙己，他是一个遭社会凉薄的苦人儿。（明确小说的主题思想）

??1、造成孔乙己悲剧的原因是什么?

?????活动：学生总结分析；明确：如果古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅笔下的孔乙己悲惨的一生，既是命运的悲剧，性格的悲剧，也是社会问题的悲剧。

??2、孔乙己的悲剧是令人痛心的，但更令鲁迅痛心的是什么？

?????活动：学生思考，谈看法；反复读“他从破衣袋里摸出四文大钱