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数学一年级下册非书面作业

内容摘要：“一二年级不布置书面家庭作业”,这是省市区教育

部门的明确要求。如何布置家庭作业既不违规又巩固课堂教学效果,

拓展学生的思维。根据课程标准和学生年龄的特点,本人实践尝试了

在自己任教的一年级“非书面”家庭作业的实施。实践证明,在一年

级布置适合学生完成的“非书面”家庭作业,不仅可以紧密配合课堂

教学,及时查漏补缺,而且还能不断促进学生的思维、智力、兴趣、意

志等非智力因素方面的健康发展,成为学生乐做、爱做的作业。

关键词：一年级“非书面”数学家庭作业研究与设计

“一二年级不布置书面家庭作业”,这是省市区教育部门的明确

要求。如何布置家庭作业既不违规又巩固课堂教学效果,拓展学生的

思维。《数学新课程标准》要求经历活动过程,积累活动经验,为“非

书面”家庭作业的实践指明了方向。我们不仅要关注学生的作业结

果,还要关注学生做作业的过程,要关注学生在作业活动中所表现出来

的情感与态度,让学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来,让

学生真正地爱上作业。作为任教一年级的一线教师,进行了探索尝

试。

一、视听作业夯实计算基础

数学计算能力是小学阶段孩子比较重要的一个能力,也是许多孩

子很容易出状况的一个问题。有些家长对计算能力的训练不是太重

视,一直都以为是孩子粗心大意才会算错,其实,计算题的训练能帮助孩

子提高他的思维敏感力、思维的灵活性,同时在心理上更会提高孩子

对学习数学的信心。实践中,我们以看算听算的作业为主要形式。

二、口头作业落实知识基础

对于一年级学生来说,具体可感的、生动形象的生活情境容易唤

醒他们的思维,激发起他们表达的欲望。我们在教学时,可以尽量让学

生置身于某一语言情境中,用激励的语言,用故事的形式,用举例的方

式,让学生明白思维的发展离不开“说”。在布置家庭作业时,我们可

以依据教学内容、信息传递的特点,让学生多样化地“说”,可以独

自说,对父母说,也可以在玩中说,在动手、动眼、动脑结合中说,还可

以说过程、说算法、说算理等等形式,推动他们思维的发展,感受说的

乐趣,从而培养说的能力。

结合当天的教学内容,以及学生在课堂中的实际学习情况,设计一

些具有代表性的内容,让学生进行表达,这样不仅可以达到巩固当天知

识的目的,更重要的是培养了学生的数学语言表达能力。

三、游戏作业经历活动过程

柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性,因此主张以游戏

方式教育下一代,教育游戏的基本思想在于顺应人类文明发展的历史

潮流,承认并尊重学习者当前的生活价值,其基本目标和实现方法在于

促进学习者真正“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的

融合,使学习者快乐地学习。低年级的学生因为年龄特点,好动是他们

的天性,而有趣的富有游戏性质的作业恰恰迎合了这一特点,使他们最

感兴趣的话题之一—游戏,可以完美地与所学知识相结合,从而在游戏

中探索和应用知识,为他们学数学,爱数学创造了条件,也提高学生做作

业的积极性,使教学达到事半功倍的效果。学生在游戏中边玩边学,学

中有玩,玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中,是学生最

喜欢的数学作业之一。只要我们善于思考,我们就会发现,数学游戏不

受教学内容的限制,所以,我们的作业形式也并非是独立的,有时是相辅

相成,相互促进的。

四、实践作业积累活动经验

心理学研究表明,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而

动手操作恰恰符合这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各

种感官,并使这些感官参与到数学教学活动中去,在操作中感知大量直

观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,

从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。另外

只靠观察并不能使学生形成空间观念,适当的动手操作。

五、合作作业拓展数学思维

合作实践作业为学生在数学与生活之间架起桥梁,让学生自己去

发现生活中的数学,去研究生活中的数学,并能用数学的眼光去思考生

活,去解决生活中的一些实际问题。合作实践作业由于没有基本的模

式限制学生,学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作

业,为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程。

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一个礼物。”

确实,新课程理念下的作业将是学生具有鲜明的价值追求、理想和愿

望的活动。这样的作业不再会是强加给学生的