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“还有三只去了哪里？”

案例背景

《蜜蜂》是小学语文课程标准试验教材三年级上册第四单元

的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别

方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为

蜜蜂是孩子们比较喜爱的一种小昆虫，他们也很想通过学习

课文了解蜜蜂是否有分辨方向的实力，因此学习爱好特殊深

厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就喧

闹多了。望着教室里林立的小手，我临时确定把课上得开放

些。

案例描述

（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的

不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

“同学们，原委蜜蜂有没有辨别方向的实力呢？你是怎样推

断出来的？”

“我觉得蜜蜂是有辨别方向的实力的，我是从作者的试验结

果推断出来的，因为lsquo;我rsquo;带出去的二十只蜜蜂

有十七只精确无误的回到了家。”一位学生确定地说。

“我也认为蜜蜂有辨别方向的实力，而且我还知道它回到家

不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”另一位学生立刻站

起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。

“为什么这样认为呢？”我有意问道。

“因为前面写着lsquo;我rsquo;把蜜蜂装在纸袋里，走了

两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，

也不行能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还

是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的

一种辨别方向的实力吧。”他似乎早就知道我会这么问，回

答的特殊流利，语气也很坚决。

“是呀，只有仔细视察、勤于思索，才会有所发觉。学习也

应当这样。”我做了总结性发言。

课到这里，一切都特别顺当，我也有点惊异，今日学生似乎

特殊会说。正值我为今日临时变更了教学方式收效颇丰而沾

沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我起

先有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问

这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都

被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。

不知他今日又要搞什么名堂。望着他期盼的目光我叫了他的

名字。

“老师我有疑问，课文中说lsquo;我rsquo;带出去的蜜蜂

有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布

尔太马虎了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法

布尔的试验结果不确定正确。”他边说边眨巴着眼睛，似乎

想让我给他一个满足的答案。

问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我

的头脑中闪出两套方案，一是我干脆引导，这样节约时间；

二是让学生探讨，在辩论中探究。

深思片刻，我确定采纳后者。我笑着说：“是啊，还有三只

没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静

静地思索，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。

不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。

“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜

源，在那里安了新家，不想回来了。”一位学生迫不及待地

站了起来。

“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说其次天又回来了

十五只，他没有提后来几天的状况，或许第三天或者第四天

它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出缘由。

“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中

了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴沟通，可能它们又交了一些新

挚友，去了别的地方。”一位学生用课外学问作了说明。

“老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨

别我有点忘了。”

“我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨

别方向的实力，终归有十七只回来了，假如他们没有辨别方

向的实力，能回来这么多吗？那三只确定是出什么意外了。”

第五位学生辩论着。

“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不

清晰，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他说明不了，他就说

lsquo;无法说明rsquo;。”学生进一步把重点转到了法布

尔身上。

“老师，我长大了也想做个昆虫学家，特地探讨蜜蜂，让更

多的人了解蜜蜂！”学生竟谈起了自己的志向。

孩子们个个用心致志地听着，补充着，我很惊讶，想不到我

的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发觉呢？我又很

欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的

童心。我也感谢可爱的“问号博士”，是他把我们的思维引

向广处、深处。

探究反思

（一）课堂细微环节，留住我的漂亮

“教学细微环节”是指发生在课堂教学过程之中的充溢思辨

与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细微环节”，我们的

课堂教学才会充盈着灵动的才智，洋溢着人性的光辉。把握