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李镇西｜解读“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

于丹在《我是如何做班主任的》一文中说：

我教过一个专为电影而生的、特别沉默的

男孩。他是一个很有才华的学生，痴迷于电影

的拍摄。但是他除了对电影有一种近乎天才的

理解外，在现在的这种教育评价体系里，可说

是别无是处：外语一直挂课，考试总不及格，

其他课程因无兴趣，也都中等偏下。因此，在

我找导演系几个大导演给导演系主任写推荐信

时，终因他别无他长难以通过考试而壮志难酬。

以现在的教育体系去评价他们，显得实在无奈。

成绩更不如他，也属考研无望的孩子在他

们班还有一个——他也是一位男孩，沉迷于

写诗，已达不可救药的痴迷。作为他们的老师，

作为他们的班主任，我已无法再帮他们多做一

点事情了。我说我还能怎么帮你们呢？这几个

男孩说：“你真想帮？那你就跟我们喝酒去！”

我颇觉无奈，只能跟他们喝酒去。

我只能帮学生寻找在剧组打工的机会。

我觉得，要做到伴随学生成长，就是老师

的财富或者说老师的能力。我觉得一个好老师

真正的职能不是去引导学生或者教育学生，而

是去陪伴他们，懂得他们，以他们的方式去爱

他们，而不是以你的方式去爱他们。

能考入北京师范大学的学生，应该都是被小学、初中、高中的老

师教好的学生吧，应该属于优秀或者比较优秀的学生吧。于丹应该是

名师吧。那么优秀的学生，到于丹老师的班里又出现不合格的了，于

丹老师对于“学困生”也是无可奈何，你能说于丹是不会教的老师吗？

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话强调的是教育

者对学生的一种责任与信念，是教育者基于这种责任与信念对自己的

严格要求。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家

陈鹤琴老先生。这应该是他的重要教育理念之一。

这句话的核心就是告诫我们每一位老师：要相信每个学生的可教

性，不轻易对任何学生丧失信心。

“没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教

好”的。任何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可

以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确

的。

俗话说：“养不教，父之过，教不严，师之惰。”学生进了学校，

就是进入了一所锤炼意志、锻炼品格、增长智慧的大熔炉，老师是炼

钢人，学生要百炼成钢，依靠的是老师的教育。老师的品格、知识面、

智商、情商以及如何引导和教育学生，这些都决定了孩子的未来。但

是当前仍然有很多老师没有认识到这一点，当学生出现问题时，没有

从自身查找不足，也没有从根源上帮学生找到问题所在，而是一味地

认为这个学生无可救药了，甚至给很多学生打上坏孩子的烙印，让很

多学生在“我是坏孩子”的阴影里沉沦，这无疑严重打击了学生的自

信心，甚至让学生产生了自卑心理。

但“教好”又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让

他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个

学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就

长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被

认为是“教好”了。

有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上

重点名牌大学，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思

想上绝对化的错误。

教育的功利化，使教育已经成了筛子，它的分层分化功能越来越

强，经过小学、初中、高中、大学层层筛选，你是留在上层，还是跌

落尘埃，就基本定型了，后来的继续教育，终身学习，都会对每个人

继续筛选，直到把你固定在某一行业的某一岗位上。这里我们说的学

习是广义的，不只是局限于书本知识的学习，还包括社会经验的学习

积累。

同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有

“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明

天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；

今天有进步，还是没达到“好”的标准；但