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小学数学精选教学设计
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课时教学设计
课题
用数对确定物体的位置
授课时间：
第周年月日第节周节数：
1.核心素养目标：
①情境与问题：根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置中的作用。在教学时，让学生从自己十分熟悉的座位入手，引起探究如何确定位置的兴趣，引导学生进行有序的探究，从而掌握用数对表示位置的方法，培养学生的探究精神。
②知识与技能：在具体情境中认识行、列的定义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
③思维与表达：经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体的位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。
④交流与反思：感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
思政元素：充分利用学生已有的生活经验，让学生在探索中学会数学。体验成功的喜悦。
2.学习重点难点：
重点：理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。
难点：理解用数对确定位置的方法。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：一、创设情境，引入新课
师：同学们，你们想不想知道其他班上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级上课的情境，多整齐！你能告诉老师张亮的位置在哪儿吗？
【教学提示
【教学提示】
学生的生活经验不同，表述张亮位置的方式也不相同，只要说得合理，都给予肯定，并进行合理评价，引导学生发现不同表述的优劣。
教师活动：
1、同学们，张亮坐在什么位置？
2、师：都是描述张亮同学的位置，为什么有这么多的表示方法？
3、引出课题。、师：刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。这样描述很麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。（板书课题）
学生活动：
1.自由描述好朋友的位置。
2.学生带着好奇心与老师共同进入新知的探究。
活动意图：从学生熟悉的学习环境入手，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现，同时让学生的认知和数学上的规定融合，为下一环节的教学打基础。
环节二：
1.认识行、列，确定规则。
师：同学们刚才所说的组、排、列、行等词都是指明看的方式，竖着来看或横着来看。一般来说，我们把竖排称为列，横排称为行。
师：屏幕上的座位哪里是第1列？张亮的位置是在从哪边往哪边数的第几列？
教师活动：
1.明确“列”“行”的意义和一般规则。
（1）课件出示教材第19页例1，引导学生寻找图中的信息。
（2）组织学生讨论行、列的规定。
学生活动：
1.（1）观察，寻找图中的信息并汇报。
（2）在教师的指导下，进一步明确行、列的规定。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数）
6.板书设计
确定位置（1）
用两个数分别表示列和行。
（2，3）
张亮在第2列、第3行
左边的数表示列，右边的数表示行，中间用逗号隔开，为了表示一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进之处：
检查签字
备课组
教研组
教研室
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