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1.《毫米、分米的认识(一)》教学设计
教学内容
教科书第21~22页的内容。
教学目标
1.通过估计、测量、讨论交流等活动,使学生明确毫米产生的实际意义,知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。
2.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量,明晰测量的方法和步骤。
3.使学生建立1毫米的长度观念,并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。
教学重点
使学生初步建立1毫米的长度观念,知道1厘米=10毫米;会进行简单的换算;会用毫米作单位进行测量。
教学难点
体验1毫米的实际长度,形成直观表象。
教学准备
多媒体课件,1分硬币,电话卡,医疗保障卡,学生尺及文具。
教学过程
一、新课导入
师:上学期我们学习过有关长度单位的知识,要精确地测量物体的长度,需要什么工具?(直尺)你是怎样测量物体的长度的?我们已经学过哪些长度单位?
指出:我们已经认识了米和厘米,本节课我们继续学习其他长度单位。
二、探究新知
(一)毫米产生的意义
1.估一估
(1)估一估数学书的长、宽、厚。
(2)对估计的结果进行反馈。
反馈时,其他同学可以提出不同的意见进行补充,将学生估计的结果记录下来。
师:谁估计的结果比较准确呢?怎样验证?
2.量一量
提出要求:分组测量数学书的长、宽和厚。
出示【学习任务一】。
学生进行测量,教师巡视,记录学生测量时遇到的问题。
汇报交流。
学生在表述时,会涉及“厘米的刻度之间的小格”,也有的学生可能说到“毫米”。
预设1:我量出的长是26厘米。
预设2:我量出的宽是差6小格到19厘米。
预设3:数学书的厚度不到1厘米,怎么办呢?
……
教师边用实物演示测量数学书的长、宽和厚的方法,边对学生的回答进行评议。
师说明:量比较短的物体的长度,或者要求量得比较精确时,可以用毫米(mm)作单位。(板书课题“毫米的认识”)
(二)合作探究,认识毫米
1.初步认识1毫米
师:关于毫米,你知道什么?什么是1毫米?
预设:1毫米是直尺上的1小格,1小格就是1毫米。
师:观察自己的直尺,你也能在直尺上找到这样的1小格吗?用手指一指。遇到什么问题了?
预设:手指太粗指不清楚。
师:那要找个细点的工具来帮忙了,找什么呢?
组织学生用铅笔的笔尖指一指1毫米。
师:1厘米里面有几个1毫米呢?我们一起数一数。
播放视频“毫米和厘米的关系(借助直尺)”。
适时讲解:1格1格地数。从0刻度线开始,一毫米一毫米地数,发现1厘米中有10个1毫米。
师:那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢?
组织学生再找一些1厘米,数一数。
师:通过我们的验证,厘米和毫米之间有什么关系呢?
预设:1厘米=10毫米。(板书)
师追问:刚才在直尺上指1毫米的时候,为什么用手指指不清,要用铅笔的笔尖才行呢?
预设:因为1毫米很短。
2.进一步认识1毫米,建立表象
(1)用手势表示出1毫米的长度
师:1毫米究竟有多短,你能用手比一比给大家看一看吗?
同桌两人为一组互相比划。
师:不好比划吧?我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位同学一枚1分硬币(或电话卡等卡片),拿出来看一看,这枚硬币的厚度是1毫米。用手捏一捏这枚硬币,你有什么感觉?
师:用手捏住,然后捏硬币的两根手指保持不动,把硬币抽出来。这时,我们两指间的这道缝的宽度大约就是1毫米。
学生按照教师的指导同步操作。
师:把硬币再放回去,比照一下,正好捏住了吗?
再指导学生不借助硬币,用手势表示1毫米的长度。
(2)生活中的1毫米
师:生活中,还有哪些物体的厚度大约是1毫米?
学生举例,教师参与交流,出示实物身份证、光盘等,并指出:身份证大约厚1毫米,光盘也大约厚1毫米。
(3)游戏
师:现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了,我们来做个游戏吧!猜一猜:几张纸的厚度大约是1毫米?
学生汇报交流。
指导:请学生翻开教科书,数出1张、2张、3张……并用手指捏一捏,看看几张纸的厚度大约是1毫米。
说明:像我们的教科书这样的纸,把它捏紧,10张纸的厚度大约就是1毫米。
3.用毫米测量
师:今天开始上课时,谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢?请同学们动手量一量。
师:你是怎样数的?
预设:1格1格地数。
师:有谁不是1格1格地数,直接看出是6毫米的?
师引导:直尺上,在每一个1厘米之间,都有1根刻度线稍微长一点,从整厘米数的刻度线到这根刻度线之间的长度就是5毫米(课件显示)。这根刻度线虽然只长了一点点,但给我们带来了很大的方便。
(三)巩固练习
出示【学习任务二】。
第(2)题明确:可以先数一数有几个整厘米,有几个整厘米就是几十毫米;再数一数剩下的小格数;最后把两次数的结果合起来。
三、课堂小结
通过本节课的学习,你有什么收获?
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用
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