高职大数据与会计专业岗课赛证综合育人改革思考.pdfVIP

高职大数据与会计专业岗课赛证综合育

人改革思考

[摘要]

近年来，国家出台的一系列重要文件对职业教育改革不断提出了新的要求。

2021年，全国职业教育大会就深入推进育人方式，办学模式、管理体制、保障机

制改革，推动职普融通，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能

人才，正式提出岗课赛证综合育人。2023年，教育部就制订并发布了《高职本科

专业学士学位授予学科门类对应表》，意味着高职教育学科时代的来临。许多地

方和职业院校及职业教育领域专家学者对岗课赛证综合育人进行了理论创新和实

践探索，本项目组通过调查发现，在职业教育教学活动中岗课赛证如何有效融合、

形成育人合力仍需进一步研究和探索。本文就岗课赛证综合育人改革及如何实现

高职大数据与会计人才高效培养目标存在问题及对策提出几点思考。

[关键词]职业教育大数据与会计岗课赛证综合育人

随着数智化时代的到来，大数据、云计算等新兴技术的发展，企业会计领域

也迎来了巨大的变革和机遇，对高质量的财务人员要求更高。承担职业教育培养

大数据与会计人才的职业院校，如何培养高质量的人才是面临的巨大挑战。根据

国家职业教育改革的要求，很多职业院校对此进行了相关研究，但是目前存在的

普遍现状是无论在人才培养体系还是课程设置上存在诸多问题和困难，不能满足

岗课赛证综合育人的要求。因此，实现高职大数据与会计专业人才培养目标，实

行岗课赛证综合育人机制改革，有效地融会贯通和形成育人合力仍需进一步研究

和探索。

一、岗课赛证综合育人改革面临的现实问题

1、融合机理不明确，各方主体缺乏协同，为融合而融合

通过研究发现当前关于岗课赛证综合育人的协同主体普遍认为主要包括岗对

应的产业界、课对应的教育界、赛对应的竞赛界、证对应的证书界等相关主体。

但实现胜任企业会计工作的复合型技术技能人才，不仅仅是高校的责任而应当是

社会各界共同协调、资源整合，而不是各行其是，各自为政，难以实现国家提出

的岗课赛证融合育人的目标。譬如评价学生适应职场能力素质来说，应当采取定

量和定性相结合的评价方式，但在人才培养过程中往往很难有机地融合。以赛证

融合为例，赛事组织者和证书颁发者通过简单直接与客观量化的形式进行评价，

淡化了过程性评价，倾向于结果导向。而且竞赛设计和证书认证标准本身与企业

实际生产运作存在一定脱节，实践中缺乏企业认可度。同时，校企合作形式单一，

一些学校办学实力不足，大部分专业缺乏人才培养对口合作企业，实习实训专业

方向不够精准。对企业而言，尤其是专业特殊的大数据与会计专业，无法提供大

量的实习实训岗位，往往为了完成校企业合作的形式为学生提供一些与专业无关

的技术含量较低的工种，难以达到技能锻炼的目的。

2、高职院校人才培养方案的实施与目标的实现难以协同

作为从事会计教学与研究多年的项目组成员，在教学过程中存在心有余而力

不足的感觉。通过调研发现，目前高职院校在校课程学习专业课时严重不足，同

时公共课占总课时比例达30%左右，对于三年制的高职专业，目前在校学习时间

是四个学期，第五、六学期到企业，难以实现专业的系统性和完整性学习培养目

标。对于比赛的训练，大部分院校都是从大二的学生中选拔，从目前各项技能竞

赛的内容来看，对学生知识和技能掌握要求非常高，竞赛时间一般安排在下半年，

大二的学生面临着离校顶岗实习和专升本，难以全身心投入，尤其是对于大部分

实训条件相对较差的学校，教师和学生抱着碰运气的心态参赛，学生参赛的积极

性不高。本项目组尝试从大一的学生中选拔，但在实施过程存在有些课程还没有

系统学习，学生平时要上课，没有多余时间训练，不能达到训练效果。有部分院

校为取得较好的竞赛成绩，仅对个别能力较强的同学进行培优，忽视了大多数学

生技能提升，学生群体覆盖面较窄。而大部分学校由于生源质量差、学校软硬件

跟不上、组织参加竞赛经验较少等客观原因，通过竞赛难以取得满意的成绩，仅

停留在派员参赛，一定程度挫伤了学生和指导老师的积极性，校内选拔流于形式。

只有极个别的院校实行专人指导，没有其他教学任务，这类学校通常是办学条件

优越、师资力量雄厚的院校。对于参加指导的教师，学校的激励机制不够。通常

是拿到A类、B类赛项三等奖才有奖励，而且有些学校对于行业赛还没有奖励，

更别谈指导酬金了。指导教师在平时指导学生的过程中，可能会存在没有省级参

赛项目软件，只能通过带领学生参加行业赛，完成繁重的课程教学任务的同时