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小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文

小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文

摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、

探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”,能

把原来学生对数学被动的“苦学”,变为主动“乐学”,突出学生的主

体地位。为此,教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较,“小组

合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于

传统班。

关键词：高中数学;小组合作学习;实验;研究;

传统的教学,仅仅关注的是教师怎样“教”,现在更要关注学生怎

样“学”,要充分发挥学生主动参与的积极性,改变原来的被动学习,为

主动探究,真正发挥学生的主体作用,从而提高学习成绩。为此,笔者在

高一进行了“小组合作学习”实验,经过比较,“小组合作学习”的班

级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证

明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力,激发学生学习兴趣,

培养学生的参与意识和合作精神,形成良好的人际关系,有利于学生的

终身发展。

一、“小组合作学习”的意义

(一)理论意义

“小组合作学习”是一种学习方式的变革,马斯洛的“需要”理论

提出:“交往是人与人之间共同活动的需要,在交往中得到发展”。群体

动力学理论指出:在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平、不同认知

结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充,在交流的撞击中,

产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。

随着课堂改革的深入,课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展,

培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格,“小组合

作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习,能够建立起一种

新型的师生、生生关系,使原来单向的知识输入,变为多元主动汲取的

学习方式,让学生感受多向互动的学习体验。

(二)实践基础

建立“小组合作学习”方式,其合作基础是:善于表现自己、张扬个

性是每个学生的本能,尤其是在高中,人们都渴望得到肯定和认可,因此

合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等,沟通更加自然顺

畅;他们的知识储备相当,认知结构相似,语言朴素,讨论更便捷,在不经

意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活,无论是在课间,在操场上、

在宿舍内,学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。

(三)应用价值

数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性,使好多学生都望而生畏,

特别是高中数学,综合能力考查加强,学困生越来越多,以致对数学学习

失去信心。通过“小组合作学习”,把原来学生对数学被动的“苦学”,

变为主动“乐学”,突出学生的主体地位,使学生在整个过程中都具有

高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题,使得他们具有一种钻研的态

度,有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识,培养学生的爱

心和团队精神。

二、“小组合作学习”的实施

(一)样本准备

在高一年级入学的26个班级中,确定两个数学基础相当的班级,命

名为实验班、传统班,两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统

班甚至略高于实验班,两个班进行对比试验,实验班进行“小组合作学

习”,传统班实行原来传统的授课法,时间一个学年。

(二)研究方法

一是观察法,根据学生的课堂表现,课后作业完成情况,各次考试成

绩,对两个班的学生进行观察比较;二是实验法,实验班进行“小组合作

学习”,传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查,根据学生

的学习状况,对学生、家长、教师进行问卷调查,调查两个班学生的学

习动机、学习兴趣的变化。

(三)试验过程

第一阶段:传统班实行原来的授课方式,实验班实行“小组合作学

习”。首先对实验班60人,按照学生的个性、学习成绩、性别等综合

考虑,分成实力相当的十个小组,每组6人,推选出小组长,明确各成员

职责。成员1(成绩较差的)负责上网搜集资料;成员2(微机能力好的)

负责编辑组稿、数据整理;成员3(组织能力强的)负责协调组织成员讨

论;成员4(成绩好)负责对本组任务难点的突破;成员5、6(成绩一般语

言能力好)负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选,各成员的

职责也根据实际进行变动,小组和小组之间、小组各成员之间都形成对

标竞争关系,这样激活了整个教学环节,使学生在对自己认可的一种状

态下,进