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浅谈大学英语课堂的教学目标
一、引言
过去三十年随着大学英语课程教学目标的不断变化,引起课堂教学
目标也随之发生了变化。从语言知识和语言技能转向文化、思维等综合
目标。这个变化可以总结为“大学英语课堂教学目标的多元化”。笔者认
为,再多的变化,都离不开“以人为本”的基础,离不开大学生对英语学
习的实际需求,以明确的课堂教学目标,切实有效地提高大学英语教学
的课堂质量,以满足和引导不同层次学生的英语学习需求。因此,本文
以课堂教学目标为中心,从大学英语课程教学目标的变化,大学英语课
堂教学目标的现状,课堂教学目标设定的三个基本依据以及课堂评估等
方面阐述和论证观点。
二、大学英语课程教学目标的变化
大学英语课程教学目标的变化与时代的发展进步紧密相连。过去三
十年,我国大学英语课程教学目标发生了三次阶段性的变化。第一阶段:
1986年《大学英语教学大纲》规定的教学目标是培养“学生具有较强的
阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力”。第二阶段:1999年
修订大纲将教学目标改为培养“学生具有较强的阅读和一定的听说写译
的能力,使他们能用英语交流信息”。第三阶段:2007年《大学英语课
程教学要求》指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能
力,特别是听说能力。通过以上三阶段大学英语课程教学目标的变化,
我们可以看到大学英语课程教学目标变得越来越高,这对大学英语课堂
教学目标的要求也变得越来越多。要充分体现大学英语课程目标的变
化,课堂教学目标的设置就要相应的发生变化,以达成课程教学目标变
化的目的。
三、大学英语课堂教学目标设定的现状
目标是行动的方向,大学英语课程教学目标为大学英语课堂指明了
大的方向。课堂教学目标是教师课堂教学实践的指挥棒“”,其重要性不
言而喻。
但在当下的大学英语教学过程中大学英语课堂目标并未引起授课
教师和专家学者们足够的重视。
(一)课堂教学实践方面:以第四届“外教社杯”全国高校外语教学
大赛为例,29名参赛选手中,在他们设计的教学方案中“明确提出目标”
的只有19人,其他9名参赛选手没有明确列出教学目标。这些选手都
是国内大学英语教学一线教师中的佼佼者,他们在我国高校外语教学领
域最重要的大赛中凸现出的问题,课堂教学目标不明确,把教学内容和
过程错误地当作是课堂教学目标,这点在全国大学英语课堂上可能屡见
不鲜。程晓棠和康艳列出大学英语教学七大问题,其中第一个问题就是
英语教学目标不清楚。这种不确定的大学英语课程教学目标,会直接影
响大学英语课堂教学目标的设定和课程目标的达成。
(二)理论研究方面:笔者用英语课堂教学目标“”为主题词在中国
知网中检索结果有19篇,且主要是关于中小学和职高英语课堂;用“外
语课堂教学目标”为主题词,用“大学英语课堂教学目标”为主题词,仅1
篇。由此可见,国内外语教学理论研究者在很大程度上忽略了对大学英
语课堂目标的关注,更没有一套行之有效的指导外语教师设置课堂教学
目标的建议或准则。
四、外语界专家们对大学英语课程教学目标的争议
当前关于大学英语课程教学目标的争议主要可以总结为三种观点。
第一种观点:大学英语的教学目标主要是培养学生的综合语言运用能
力,帮助学生打好扎实的英语语言基础。王守仁提出教学目标包括三个
方面的内容,即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化
素养,其中英语综合应用能力“”是高校大学英语教学的主要任务。杨治
中在第四届外教社杯评委点评中指出:大学英语课堂教学包括听说课教
学主要是帮助学生学习语言,操练语言,而不是培养学生的创新能力和
思辨能力。他认为大学英语课堂主要帮助学生打好扎实的语言基础。第
二种观点:认为大学英语不仅要培养学生综合语言运用能力,还要培养
学生跨文化等综合能力。文秋芳英语综合课的总体教学目标应该是培养
学生的英语综合应用能力,跨文化能力,自主学习能力和提高学生综合
素养。第三种观点:大学英语教学学术化与专业化。在全球化的新形势
下,大学英语教学的具体目标是培养学生的学术英语能力和专门用途英
语能力。
笔者认为对于大学英语教学目标的设定不应纠结于哪
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