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高考作文写作提升课堂：借用时评开展议论文逻辑思维训练

高中语文教师都知道逻辑思维对于高中生的重要性，问题是：如何有效地实施逻辑思

维训练，找不到好的办法;即使偶尔训练几次，缺乏系统性，效果并不一定明显。因此作文

训练比较随意，方法雷同。其根源在于教师逻辑知识的匮乏，学生更是如此。

如何开展议论文逻辑思维训练，是高中作文教学的一个难点。在教学实践中发现一条

可行路径：引导学生阅读优选的时评文章，通过勾画思维导图的方式理解时评文本的说理

路径，思维导图优化提升，思维导图文本转化，逻辑思维语感积累等，尝试寻找高中逻辑

思维训练的一种系统性操作流程。

时评材料选择标准

在教学开始之前，教师首先要精选适切的时评文本供学生阅读。教师选择时评材料的

标准包括：第一，时效性。尽可能选取近期发生的热点事件，这既是议论文写作要关注当

下的要求，也是激发学生阅读与言说的动力。比如，2020年11月20日，笔者选了《凡尔

赛式炫耀刷的其实是存在感》，2020年12月4日，《咬文嚼字》将“凡尔赛”列为2020

年度十大流行语之一;第二，逻辑性。所选文本，一定要具有严密的逻辑推理和清晰的逻辑

层次，这是时评阅读逻辑思维导图训练有效的关键。当然，兼具逻辑性和文学性特征的材

料更好，因为，时评阅读还承担“语感积累”的功能;第三，积极性。所选时评材料的观点

一定要符合时代主题，具有正能量。比如，2020年11月9日，笔者选了《不必苛责张桂

梅的”不原谅”，也不必污名化”全职太太”》，2020年12月26日，中宣部决定授予云南

省丽江市华坪女子高级中学党支部书记、校长张桂梅“时代楷模”称号。要注意的是，一

旦把视线投向社会热点，有些事件不太适合进入中学课堂。即使针对社会问题，提出批判，

也要看是否彰显正义。所以，在这点上教师要严把关口;第四，深刻性。好的时评，一定要

在思想上给学生启迪。比如，2020年12月4号，笔者选了清华大学副教授刘瑜的演讲《我

的女儿正势不可挡地成为一个普通人》和陈凌的《孩子成为一个普通人，真的那么可怕吗？》

两篇文章，通过对比，让学生体会世界的复杂性和思想的深刻性。

时评阅读教学流程

具体教学实施，总体思路是“做→评→讲→改”，“改”是讲评后的重整、提升。当然，

“做→评→讲→改”的处理形式非常灵活：“做”以个体为主，小组合作为辅;“评”可以

教师评，学生自评或小组互评;“讲”可以教师讲也可以学生讲;“改”这个环节有时可以不

要。因为时评阅读不同阶段的训练重点不同。刚开始，勾画思维导图，教师要示范讲解，

学生勾画，点评，纠正，这个过程需要反复重现，进行一段时间，可以“以优带差”，让学

生点评、学生示范讲解，到了后面的提升和与高考对接阶段，教师就要主导教学目标和流

程，也就是每一个阶段的开始，教师必须前程操控。若是常规操作，学生可以示范，遇到

新问题，则由教师引领，师生交替可以贯穿在时评阅读整个过程。教师始终是教学实施的

策划者，角色可以是登台，也可以潜隐。所以，这种教学方式，对教师来说，是一种考验。

下面呈现的是一次时评阅读的实施步骤。

本次时评阅读训练分为三个课时。第一课时发放时评阅读材料，学生自主阅读，勾画

文章思维导图。思维导图一般包括对所评事件的概述，作者的观点，以及文章的内在逻辑

思维与结构安排。接下来，通过小组合作的方式交流讨论，及时寻找思维漏洞。最后，选

取代表进行展示，教师根据学生展示情况，进行纠正与补充，梳理文章逻辑脉络。如果说

第一课时的思维导图绘制更多地趋向“这一篇”，那么第二课时则更加侧重“归纳”，尋找

文章深层的“逻辑链”，找到可借鉴的“通式”，作用于自己的文章写作。第二课时教师引

导学生回顾思维导图，寻找文本行文的基本特点，尝试形成通用的脉络形式，譬如递进式、

并列式、对比式，学生依据这样的脉络对文本进行重新整合。课下教师全批全改，筛选优

秀作文。第三课时依据学生的普遍问题，从开头结尾、文本结构、文章过渡、段落内部逻

辑等方面有所侧重地进行集中讲解，学生交流展示，并针对问题进行再修改。整个教学流

程如表1所示：

时评阅读推进策略

笔者所任教班级学生经过上述训练，脑海中建立了基本的作文逻辑结构框架，如何推

进，是教师要考虑的问题，我们在教学实践中是这么思考和实践的：如何向纵深开掘，如

何演绎基本结构框架，成为训练的重点。结合实际教学情况，借助时评开展议论文结构逻

辑思维训练的具体实施，主要体现在以下三个方面：

（一）巧用时评，提供支架