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初中地理小组合作学习中的问题及对策

地理课程标准的基本理念之一就是要改变地理学习方式。尤其是

分层教学，就更注重小组间的合作。“小组合作学习的方式”是课堂教

学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，课堂上利用小组合作可

以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，

有利于培养探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决

问题能力。

以下就运用小组合作学习中出现的问题及对策谈几点自己的浅

薄看法。

问题一：学生分工不明确，没有形成相互依赖的关系

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在

小组讨论时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多

余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。

在这样的课堂上，参与讨论的只是少数几名学生，大多数学生则游离

于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任

在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任，以保证

活动能够有序开展。每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具

有差别，但几个基本角色：组长、主持人、记录员、检查员等不可或

缺。学生认识到自己与小组内其他成员之间的相互依赖，每个同学都

要为自己所在的小组的其他同伴的学习负责。每个成员都要竭力地相

互支持、相互鼓励，通过对同伴施加影响，促使彼此勤奋努力完成任

务。

问题二：在小组合作学习中没有处理好小组合作学习与集体教学

之间的关系

合作学习与集体教学二者相得益彰，不可偏废。合作学习只是集体教

学的一种补充形式，我们不能降低集体授课的作用。在合作学习的活

动中，教师的讲授是每种合作学习方法的第一环节。作为起始环节的

教师精讲是后继的小组活动开展的基础。开始的精讲不仅给学生提供

了活动的知识背景，还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的

重点、难点。

对策：合作学习要与集体教学相结合，做到取长补短，相得益彰

在教学过程中一定要把教师的精讲与学生自学相结合，把教师的提问

与学生的置疑问难相结合，把传授知识与教给方法相结合。小组合作

学习前，教师通过精讲为学生提供知识背景，引导学生进入情境，然

后抛出问题或者学生自己提出问题。问题提出后，学生经过一段时间

独立思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作

学习的最好时机。如果不给学生提供情景，就立刻宣布“下面开始小

组合作学习”，这样学生不明白为什么要合作、怎样合作、自己要干

什么，很难进入角色，不可避免地出现课堂看起来热热闹闹，而没有

实际效果的情况。在进行集中讲授时教师要认识到课堂讲授是以合作

设计为基础的，讲授过程要力求简要清晰，高效低耗，有较强的启发

性、引导性。

问题三：问题设计缺乏合理性

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于

集体研究，激发学生兴趣。不提出过于简单，不假思索就能解决的问

题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，实际上降低了

合作学习的意义。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意

识的培养。

对策：设计出难易适中并具有探究性的问题

小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准从知识、

能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求切忌摸棱两可；

要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，

促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，

或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学

习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层

次性。

问题四：忽视了教师在合作学习中的重要性

课堂上，当学生在进行合作学习时，老师游走于各个小组之间一言不

发，在走道中从前走到后，然后又从后走到前，要么将手插在口袋里，

要么将手交叉抱在胸前，无所事事，既不指导学生如何与其他成员交

流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽视了自己在合作学习

中应有的作用。

对策：树立正确的教师观，正确定位教师的角色

在合作学习过程中，学生始终处于自主学习的地位，但并不能将合作

学习理解为一种在教师组织管理下的集体自学。合作学习中教师的角

色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习是否能成功，

同教师的引导与参与是分不开的，因此，教师不是清闲了，而是担负

起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，从学生分析、目标设置、

任务选择、策略匹配，到教学展开与评估等，教师都要全程把握。这

就需要