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比较教育的问题研究法——教育洞察法

摘要：教育洞察法是比较教育研究的一种独特的方法，是英国比较教

育专家埃德蒙·金关于教育的独创之举，是智慧思想和理性教育的结晶。

教育洞察法丰富了比较教育研究方法的内容，推动了比较教育研究的长足

进步，对后世比较教育研究具有深远影响。

关键词：比较教育教育洞察法埃德蒙·金

埃德蒙·金是比较教育研究中相对主义——问题研究模式的代表人物，

他受波普尔科学哲学、文化相对主义和现象学三大哲学理论的影响，提出

了教育洞察法，这一研究方法属于生态式的人文思想倾向的比较研究，为

比较教育研究提供了新的思维和视角，也是汉斯等人的历史—因素分析方

法论基调的运用和创新，对比较教育研究的系统化和水平提高具有重要意

义。

一、教育洞察法的内容

金受三大哲学理论影响提出比较教育的问题研究——教育洞察法。教

育洞察法从形式上属于问题研究法，本质上是注重从全方位文化背景出发

考察及思考教育问题，在相应的研究技术手段作用下，获得一种顿悟性的

洞察力。［１］也就是说此方法的运用，是以对特定地区的文化模式进行

生态式的考察为先决条件而进行的教育研究。

金的教育洞察法包括两方面：

比较研究的生态——动态背景（“3—3”模式）三种社会阶段对应三

种教育模式；

比较研究的分析结构点（“5”个）比较教育可比性的衡量点：背景、

概念、结构、操作、决策和执行。

（一）比较研究的生态——动态背景

教育根植于一定社会中，社会是教育的土壤，教育随社会的变化而变

化。金继承萨德勒“在一定背景下研究教育制度及实践”思想，对教育发

展进行一种新解释：“3—3”模式即三种社会模式对应三种教育模式。

1.前工业时代——最早教育模式［２］

这个时期是前工业化阶段，人们的职业以从事农业和手工业为主，高

级专业工作人员占少数，这时教育以地主或高层子女为对象，形式大部分

是正规学校教育制度。师生关系或师徒关系是单向的。学问就是牧师和教

授们的修道式的研究功夫，或者就是上层阶级可在社交场合炫耀的雅致的

东西。因此，把这种教育模式的典型学校称为修道院学校或堡垒学校。如：

英国的“公学”、法国的国立中学、德国的文科中学等。

2.工业化社会——第二阶段教育模式［２］

这个时期是以工商业的生活方式为主，社会需要使教育对象的层级向

下扩大，教育形式出现了传统学术性学校教育以外的职业技术教育学校。

这种教育模式的学校称为工厂学校或训练学校。这种教育模式扩大社会影

响，以满足工业或帝国发展的需要。它培养了美国的“机关职员”和日本

的薪水阶级。

3.后工业社会——第三阶段教育模式［２］

另外，对世界上的不同国家而言，各国由于处在的社会时期和社会发

展程度的不同，因此在教育上的发展就会出现不平衡性。那么，对发展水

平不同甚至差距极大的国家进行比较教育研究时，就应深刻考虑这种国家

异质的社会性因素。不盲目下结论，不盲目为教育决策提供意见，以免出

现“水土不服”的现象。

（二）比较研究的分析结构点

金认为比较教育分析的基本理论应包括背景、概念、机构、操作、决

策和执行［２］五个方面的理论结构点，这也是衡量教育可比性的关键因

素。

1.背景：金提出“有一种背景方面的不现实性比任何其他原因更对比

较教育中的看法产生有害影响”。因此，背景因素的考虑是比较教育研究

的基本前提。背景包括纵向的历史传统和横向的国家社会的发展水平。

2.概念：澄清某些糊涂观念，明确概念。金指出：“在进行比较研究

时，要注意各种抽象概念在不同社会环境、不同的语言习惯中的差异，保

证比较研究的可比性和有效性。”［４］

3.机构：指研究对象国的教育体制和结构。由于社会环境和教育上的

概念是不断变化的，那么作为社会环境的要求和有关概念的真实内容的反

映的教育机构也是不断变化的。

4.操作：这是具体实施的方面。它是在前三个环节的工作之后进行的，

体现了背景、观念、制度的特点，或许还有强化作用。

5．决策和执行：比较教育研究者为教育决策者提供信息，指导教育

决策，使之科学、合理。

二、对金的教育洞察法的认识

金的教育洞察法是在吸收萨德勒、康德尔、汉斯等比较教育学家对影

响教育的“非实验性”思想而总结提出的。萨德勒提出：校外的事情甚至

比校内的事情更重要。他为因素分析法奠定了基础。康德尔提出“民族性”

因素对教育的影响，汉斯是“历史—因