英语听力教学中的策略训练.pdfVIP

龙源期刊网

英语听力教学中的策略训练

作者：林文琴张岭

来源：《科教导刊·电子版》2014年第21期

摘要本文分析了现阶段我国英语教学中的不足，指出在英语教学中应充分重视听力教

学。国内外的研究证明学习策略训练能有效提高学生听力水平，因此在听力教学过程中必须提

高学生的策略意识，教授学生如何使用恰当的听力学习策略提高听力水平。

关键词听力学习策略英语教学

中图分类号：H319文献标识码：A

简介1

在我国应试教育制度下，英语课程的重点大多集中在阅读、翻译和写作这些书面表达能力

上，对口语能力和听力能力的培养关注不够。事实上，在日常交际中，听力占有十分重要的地

位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中

11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper1988）（王守

元，苗兴伟，2003）。因此，在外语教学中必须对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力

理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学

在外语教学中发挥其应有的作用。

听力的2定义

OMalley，Chamot和Kupper（1989）认为，听力是一积极的、有意识的过程。听者在依

赖各种策略资源以符合任务要求的同时，通过运用从上、下文和现有知识中所获取的线索来构

建意义。（张海涛，2004）

ThomasScovel（2000）认为听力是一个包括注意、记忆、理解和评价的积极过程，分为

自下而上的过程（bottom-upprocess）和自上而下的过程（top-downprocess）。自下而上的过

程是指听者运用听觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行理解。自上而下的过程

则是听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解。随着研究的不断深入，越来

越多的学者意识到在实际的听力中，自上而下和自下而上的过程其实是交叉进行的。（陈梅，

2007）

尽管不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有两个

主要特点：（1）听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被

动地运用听觉来接收信息，而是通过主动调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解

说话者所传达的信息和意图。（2）听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于

语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在实际的语言交

龙源期刊网

际过程中，说话者不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话

者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。

听力策略3

听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分。所谓学习策略，指的是学习者在学习或运

用语言的过程中所采取的思维或行为活动。学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和

社会/情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计

划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任

务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，包括重述、借助上下文、推理、联想发挥等策

略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情

绪，消除紧张和不安等策略。（王宇，2000）

西方学者研究发现，不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随学习

任务的变化而变化。文秋芳（1995）对中国大学生的英语学习策略进行过问卷调查，并对其中

部分学生做个案研究，结果表明：（1）学习策略对成绩有明显的影响；（2）有意识地调整学

习策略是取得成功的关键；（3）学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而变。

从整体上看，中国的英语学习者的听力能力远远低于书面表达能力。在听英语录音材料或

是用英语与人交流时，大部分人习惯于一个字一个字地理解听到的内容，一旦听到不熟悉的单

词或短语就会停下来反复思考，结果往往却错过了后面出现的许多信息。此外，很多英语学习

者在听力活动中有过多的焦虑感。一听到不熟悉的单词或短语，脑海里就一片空白，无法理解

所听到的内容。这些问题正是由于缺乏有效