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有效开展项目式学习的七个关键步骤

项目化学习的基本特征

1、涵盖多学科知识：要解决现实生活的真实问题，依靠

一门学科解决不了；

2、强调学生主体作用：如果学生不是问题解决的主题，

就又成了灌输式讲授式教学；

3、公开展示成果：要有成果和结果的驱动，成果是多种

形式的；

4、重视评价与回顾：通过评价、监控、回顾去实现迭代

化；

5、指向核心知识的再建构：学生只有在对核心知识概念

不断地建构过程中才能够理解获得对知识本质的一个认识。

项目化学习的七大关键步骤

1、确定核心概念

在课堂中进行项目化学习，可以在课堂教学中用项目化的

思想来设计实施学科教学，也可以设计专门的项目化学习案

例。

如果想用项目化学习创造性地改造一个单元进行教学，就

要准确选择适合做项目化学习的学科知识。

著名心理学家安德森将知识分为四类：

（1）事实性知识：学习者在掌握某一学科或解决问题时

必须知道的基本要素；有术语的知识，具体细节和要素的知

识；

（2）概念性知识：某个整体结构中发挥共同作用的各基

本要素之间的关系；有类别与分类的知识，原理与概括的知

识，理论、模式与结构的知识；

（3）程序性知识：如何做事的知识；探究的方法运用技

能的准则；算法、技巧和方法的知识；有具体学科技能和算法

的知识，具体学科技巧和方法的知识，确定何时运用适当程序

的知识；

（4）元认知知识：关于一般的认知知识和自我认知的知

识；有策略的知识，关于认知任务的知识，包括适当的情境性

和条件性知识，自我的知识。

在各类知识中，比较抽象的概念性知识适合开展项目化学

习，而事实性知识不适合做项目化学习的内容。

事实性知识是关于是什么的问题，一句话就可以说得清

楚，只需要单方面的学习就可以完成，但项目化学习可以促进

事实性知识的组织和意义化。

安德森还把各类知识确定为从低认知到高认知六个水平：

记忆、理解、运用、分析、评价、创造。项目化学习一定要使

用高认知水平思维过程。

项目化学习聚焦的是概念性知识，指向核心概念。要提炼

核心概念，首先我们要根据单元内容中呈现的事实和现象确定

单元的主题，以及主题共同指向的概念，在概念中提炼出核

心。

有的单元不是基于事实现象，并不是概念型知识而是程序

型知识居多，比如艺术类学科，在过程中培养学生的技能策

略，教师要找到各种艺术形式和艺术技能指向的概念，以及概

念建立联系后指向的核心。

“核心概念跨越时间、文化和不同的情境，对一系列样例

共性特征的心理建构”，具有永恒性和普遍性、抽象性、体现

样例共性特征的特点。

一个一个小的知识点提炼出基本概念，各个基本概念建立

联系就能提炼出核心概念，如果核心概念和其他学科的核心概

念建立起联系，就形成跨学科概念。

项目化学习提倡跨学科学习，但并不是为跨学科而跨学

科。有些时候确实跨不了学科，但是确实指向了一个真实的问

题的话，也是一个项目化学习。通常一个真正的项目化学习，

光靠单一学科解决不了问题。

数学学科提炼核心知识的案例有：

各种类型的核心概念有：

（1）内容型：是学科的关键性概念，用高度概括的名词

来表达。数学学科中，如空间、时间、数与代数、图形与几

何、统计与概率等；科学学科中，例如物质的结构与性质、生

物体的稳态和调节、地球系统等。

（2）过程型：是获取和应用知识的有关技能、方法。数

学学科中，抽象能力、运算能力、推理意识、推理能力、模型

观念、应用意识、创新意识等；科学学科中，观察、实验、控

制变量、制定假设、解释数据、推理论证等。

（3）主题型：有些核心概念表现为一种原则，或一种文

化现象。例如语文学科、英语学科以单元组织教学内容，每个

单元都有自己的教学主题，一般用高度概括的短语来表达，如

家国情怀、伟大人物、平凡人物。

（4）论题型：有些大概念较难有明确的答案时，表现为

“论题”，主要出现在人文艺术领域。比如：艺术作品的评判

标准、小说的评判标准等。

（5）观点型：表现为一种看法、观点，能反映概念与概

念的关系，一般用陈述句表达。如不同的文本类别有不同的结

构、自然环境是个系统等。

构建项目学习的核心概念，要让