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数学教学中的德育渗透

有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是

自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。

数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽

然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活

动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有

明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须

的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓

住学科特点实施德育教育。

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教

学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激

发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面

几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对

一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的

内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同

时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展

变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。

数学是有高度抽象的概念体系。要弄清各种概念及定理的关系，

要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学

科一样，也有一个运动、发展、变化的过程。在教学中，教师有意识

地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方

法，使学生受到辩证唯物主义的教育。

数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。为

完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方

法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义

教育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简介发明者及

发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关

于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。在学习圆时，向学

生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后

第七位的人。这比西方国家要早几百年。通过这些使学生了解我国古

代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立

学科学、探索科学奥妙的理想和信念。

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。德育教育在整个

教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教

育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？

一、巧创情境，在导入新课中渗透德育教育

苏霍姆林斯基说“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不

要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个

身心充满欢乐。”在中学数学教学中渗透德育，教师不要生拉硬拽，

而要做一个“有心人”，教师可以通过巧妙地创设情境，让学习在孩

子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”

的功效。

二、借助中国数学史，进行爱国主义教育

爱祖国，是每个民族的灵魂。爱社会主义祖国，是中国人最基本、

也是最崇高的情感。进行思想教育，爱国主义教育是小学数学最重要

的任务之一。我国有着灿烂的古代文化，当了解到我国古代劳动人民

的创造，必然会激起学生的民族自豪感。培养爱国主义思想和民族自

尊心。如在《有理数》这一章教学中向学生介绍中国是最早使用负数

的国家，关于负数取得的成就比埃及、印度早六七百年，比欧洲则早

了一千多年。在几何教学中关于圆周率的计算，祖冲之是第一个算出

圆周率到七位小数的人，比外国人早一千一百多年。通过这些事例的

介绍，让每个中学生懂得，我们的国家和民族，过去和现在在数学领

域中都有过极大的贡献，让学生树立民族自尊心、自信心，培养他们

的爱国主义感情。以培养唯物主义的辩证法，形成科学世界观。教学

中，教师要利用矛盾转化的规律，把未知转化成已知来解决，如解方

程（组）中的由“高次”向“低次”转化，“多元”向“一元”转化，

分式方程整式化，无理方程有理化等，如果能恰当地运用对立统一、

矛盾转化的观点，去分析问题、解决问题，既能渗透辩证唯物主义观

点，又能使学生掌握处理数学问题的转化思想和技能，有助于提高教

学质量。

三、更新教育观念、改变学习方式

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对

学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学学习中，

有很多规律和性质都是引导学生进行讨论，探究而归纳总结出来的。

这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的

能力及创新