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教师课堂提问技能

老师课堂提问技能一、课堂提问的意义

课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教

学活动的各个环节，在新课的导入、新学问的讲授、课堂练

习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位训练家曾说过，

提问是老师促进同学思维进展、评价教学效果、推动同学实

现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，老师细心设计

提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它

是激发同学进行思索、独立探究、培育学习力量的重要手段，

是老师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。

老师可以依据同学答问时反馈出来的状况，选择实行相应的

措施和方法，协调教学活动，或准时转变教学内容，或准时

调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对

性。长期如此，是肯定能加强自身的素养，提高教学水平的。

所以说提问是老师必需把握的一项基本教学技能。

二、课堂提问的类型

1、引发提问

这种提问用以确定学习目标，培育情感，引起思维的兴趣和

同学的有意留意，使思维顺当时入学习新学问的轨道，对同

学起着引发和定向的作用。这种提问往往用在揭示题目和讲

授新课前的导语中，可以从同学感到饶有兴趣的学问点设问，

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以激发同学的求知欲。

如教学《漂亮的小兴安岭》一课，如教学《漂亮的小兴安岭》一课，总起、分述、总结是这

篇课文的结构特点。在讲解这一特点时老师提问：在讲解这一特点时老师提问：通过这课

的学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么呢？

学过这篇课文之后就能学么这种方法。设计这个问题，引发

了同学的有意留意，激起了同学的求知欲望。

2、疏导提问

指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。在同

学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进

柳暗花明又一村的空间。这类问题多用于初读课文，目的

是关心同学把握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙

文要素，以便把握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一

下本文主要内容是什么，结合课文的详细语言环境理解生字、

词语是什么意思。

3、激趣提问

指在激发同学学习或思索兴趣，强化学习动机的问题。这类

问题一般在开头学习新课文时提出。比如有老师教学朱自清

的《的《春春》时，在》时，在细细心设计的导心设计的导语语时，引用了时，引用了雪莱雪莱的的诗诗：：冬天

到了，春天还会远吗？你记住了哪些描写春的诗句？请背给

大家听。同学立即活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他

一句。在在背出十几背出十几句后老师句后老师适适时时转移话转移话题：题：让我们看看朱自

清先生是怎样描写春的吧！同学带着激情和热望进入了对

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《春》的学习。

4、比较提问

这类提问多用于精读课文，目的是让同学通过对字、词、句、

段的比较、选择、运用，弄清难理解的词句，了解句子间

的内在联系，加深对课文内容的理解，提高辨析力量，加强

语言文字的训练。

如有老师在教学《孔乙己》时就设计了这样具有比较性的、

孔乙己不同境况的问题：写孔乙己掏钱买酒的动作，前次用

了了排，后次用了，后次用了摸，其含义有什么不同？

5、评价提问

评价提问是老师依据教学的实际需要和可能，设置问题，引

起同学评价的欲望。目的在于活跃同学的思维，深入到文章

内容。评价的内容主要有：评价人物的品质特点；评价作品

的写作特色；评价课文的美丽语言。这种提问一般用在精读

课文时或全文结束时。

如在教学《桂林山水》一课时，有老师在教学结束时提问：

课文末尾一段与开头一段有什么关系？围绕桂林山水甲天

下这个中心，课文在语言运用上有什么特色？

这个问题可以引导同学进一步观赏课文的语言美，理解课文

的写作特点：运用排比、比方相结合的修辞手法，以诗一般

的语言写出桂林山水的清幽、秀美，使人关生联想，首尾呼

应，令人回味无穷。

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6、总结提问

总结课文时可作总结性提问。目的是使同学深入到领略了并

有所体会教材内容与中心思想的关系，把握课文实质，获得

规律性的学问。提问侧重于对篇的理解、段落层次与中心的

关系的理解等。

如在一位老师在教学《草船借箭》这篇课文时，在理解了课

文内容后，归纳总结时提问：归纳总结时提问：诸葛亮是在什么环境下借箭？

为什么能顺当地借箭？引导同学回答，使同学把握了课文的

实质，又培育了同学概括、推理的力量，有利于同学思维的

进展。

三、课堂提问的设计

1、设计的提问要围绕重难点。

提问要围绕中心，有的放矢。要依据教学的目的