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中学生英语学习策略的培养

许多中学生在英语学习方面存在困惑，学习中遇到这样、那样

的困难，有的困难能克服，有的未能及时解决。久而久之，他们会

对英语学习产生厌倦之感，对英语学习失去兴趣。我们如何对学生

学习进行及时疏导呢，使他们能够轻松、愉快地学习好英语。笔者

认为从培养中学生英语学习策略方面着手是很有必要的。

英语学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行

动和步骤。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英

语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把英语学习策略分为

认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使

用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学

习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完

成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化

人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。根据需要进行预习，

在学习中集中注意力积极思考。在学习中善于记要点。调控策略是

指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。这类策

略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略

是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采

取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇

到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多

种媒体进行学习和运用英语的策略。注意通过音像资料丰富自己的

学习，使用简单工具书查找信息，注意生活中和媒体上所使用的英

语。能初步利用图书馆或网络上的学习资源。教学是教和学的统一

体。学生的有效学习策略直接得益于教师的指导，教学生学会学习

也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效

的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，

而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语

教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？我认为应从以下几个

方面入手。

一、培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生英语学习的积极性

《大纲》上课程性质简述基础教育阶段英语课程的任务第一方面

就是：激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣乃学习之师。有了学

习兴趣是学好英语的前提之一。所以，从多方位地调动学生学习英

语的积极性是很有必要的。

学习兴趣以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主

体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为及学习效

果、反应等作出积极的评价，尤其要关注学习有困难的学生，要多

给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点

进步，都要及时予以表扬，以增加他们的自信心。因此，教师在教

学过程中要始终体现民主，要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生

的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的

目光、鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。新颖好奇的引入，简洁

明了的导语，一下子就把学生求知的火花点燃，恰当的问题情景能

唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。教学中，教师可以创设

诸如生活情景、动画情景、游戏情景……把学生引入情景中来，使

学生意识到问题的存在从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。学生

那种迫不及待要求获取新知的情感将成为他们参与学习过程的动

力。

二、培养学生学习过程中的自我调控和反思能力

学习过程中，学生是认知的主体。主体的任何认知行为都受到感

情的支配。要培养学生的自我调控能力，首先要注意激发主体的学

习兴趣。兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲

望。只有学生感兴趣的东西，他们才乐意学，才有学习的主动性。

平时的教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，将其

作为设计教学活动的素材。为此，一方面要考虑学生的心理和生理

特点以及他们的需求、爱好、兴趣等，充分调动学生参与的积极性，

增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，在听、说、

读、写的学习活动中去实践，去体验，去自我调控，将他人的经验

和方法内化为自己的学习策略，从而创造出更好、更多、更适合自

己的学法。另一方面，要注意培养学生良好的学习习惯。在学习中

要不断对自己的学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决

的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习

活动都必须进行反思。比如，某个学生在学习英语时比较注重单词

的用法，经常查词典。

为了更好地关注学生的学习情感态度，我为每个学生建立了成长

档案记录袋。记录他们每一点进步及各方面的发展情况，而且自始

至终坚持公正、全面鼓励性的原则。这样有利于激发并