小学数学第五单元：混合运算教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

二年级数学下册第五单元《混合运算》

课标分析

教学研究

一、总目标：

1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务

教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好

的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包

括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生

的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观

与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学

与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、本节课与课标关系：

本节课混合运算是第二学段数与代数部分内容，属于数的运算部分内容，数的运算部分包

括以下内容：

1．能进行简单的整数加减混合运算。

2．能进行整数的乘除混合运算。

3．学习并能掌握计算《带小括号的混合运算》。

4.探索并了解运算顺序和运算方法，会进行一些简便运算。

5．在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的相互关系。

6．能解决有关混合运算的简单实际问题。

7．经历与他人交流各自算法的过程。

8．在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

本节内容贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。

①学习要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的

重要资源。我们的学生就是一个个资源开发者，学生自身的知识、经验、智力、情感等

因素，构成了学生内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点”。“心中有学生、

眼中有资源”。

②数学是来源于生活而最终服务于生活的，尤其是小学数学，在生活中几乎都能找到其原型。

贴近学生的生活的资源，可以将学生的那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里

开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。

③教师应把握学生的现实经验，并对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识

创造性转换和沟通、交融的过程。这样的一个过程，可以看作儿童关于知识的原有基础的发

展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。

三、生活化、情境化与知识系统性的关系：

生活化：是指将抽象的数学知识、方法以生活原型、现实情境的方式呈现，让学生在感兴

趣、已有的生活经验的基础上建构自己的认知体系。要求数学教学从生活中、从学生已有的

现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，

挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。

情境化：从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程

本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境

和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在

一起的，即知识与学习总是具有情境性的。注重情境化设计，加强数学与学生生活的联系，

就成为数学课程及课堂教学改革的一个重要的切入点。

知识系统性：数学知识本身具有严谨性、系统性。就小学生的数学学习而言，数学化也可以

说成是引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。生活化、情境化的最终目的是

超出生活（生活数学）并上升到“数学模型”（书本数学）。

四、“问题情境——建立模型——解释，应用与拓展”教学模式

⑴借助生活经验：主要是指利用学生的生活实际和所熟悉的事物及实例，从具体的感知引出

数学知识。

⑵借助知识经验：主要是指利用学生已掌握的数学知识引出问题，暴露学生的前概念，引发

认知冲突。数学知识之间有着非常密切的联系，许多新知识是建立在已有知识的基础上，是

旧知识的延伸和发展。

教学实践：

⑴准学生学习的现实起点必须以教师理念更新为前提；

⑵全面准确地把握学生学习的现实起点（作业分析、课前调查、问卷调查和课前谈话）；

⑵立生活经验与学习材料的适当联系，提高学习活动的效率；

⑶事求是地进行教学设计，落实教学目标。

教学实践：

1.强通过实际情景使学生理解混合运算的意义：让学生经历就必须有一个实际的情景，让学

生在实际情景中通过活动体会数学、了解数学、认识数学；加强通过实际情景对混合运算的

认识，强调对混合运算的理解，强调在具体情景中理解混合运算的过程，强调在现实情景中