小学数学教学研究课程教学改革成果研究报告.pdfVIP

小学数学教学研究课程教学改革成果研究报告

师范部

小学数学教学研究课程是师范部小学教育专业（专升本）必修课程，是一门

理论与实践紧密联系的专业重点课。课程组在20XX年底对课程进行申报后随即

展开研究，近三年的时间内，在理论研究、学科调研、方案设计、资源制作、教

学实施等众多环节中，始终坚持课程教学模式改革，拟创新课程教学模式进行的

大胆的设计与实施，从目前的效果来看，我们认为取得了好的结果。下面从三个

方面对该课程进行综述。

一、课程创新性

小学数学教学研究是一门理论与实践均很强的课程，而电大课程实践历来是

课程教学模式亟待解决的重点，按照常规的课程教学模式必然会对课程实践教学

实施产生不利影响。如何解决？

1．课程教学理念创新

现有的教学理论依据的是现代教学理念，即结构化前进式教学范式，它是一

种二元对立的思维方式。这种思维方式喜欢在可接受与不可接受之间、自我与异

物之间、真理与谬误之间、意识与无意识之间、理智与疯狂之间、中心与边缘之

间、表层与深层之间，划定疆界。这种对立意味着对学生的限制与强迫，它过分

强调了“设计、”“有序”，限制了教学活动的创造性和学生学习的主动性，导致教学

过程机械化，缺乏应有的生命活力，同时也不利灵活的课程实践教学。

后现代教学理念对现代教学理念上的二元对立进行“解构”，反对教学活动规

则化和刻板地运用精确的模式，主张打破陈规，从实际出发，灵活多变地教学。

同时，主张反思，即指个体探索活动的反向思考，它通过回顾历程、总结经验、

反复推敲和质疑问难，达到对问题的醒悟、理解和深化。

在这一理念影响下，教学过程是学生主动学习和建构的过程，反对以教师的

教学行为为中心，不主张教师权威和教学控制，它所采用的方法教学方法是对话

理论，要求对话者平等、开放、富有创造性、具有多元价值观。

通过对比两种教学理念，课程组认为用后现代教学理念来设计小学数学教学

研究课程不失为一种创新的举措，而事实证明，这种教学改革思路是可行的，在

实际操作过程中，我们也看到了这种改革所带来的全新的课程教学现象，特别是

对远程教学，在理论与实践联系方面它具有不可取代的作用。

2．多种媒体设计创新

电大课程的多种媒体设计与制作，为灵活多样的课程教学奠定了基础，关键

是媒体的设计与制作要充分考虑课程的特性。小学数学教学研究课程是一门理论

与实践都很强的课程，理论知识的教学除了要有必备的文字教材作基础，还需要

一定的教学辅导。教学辅导可以是多样化的，面对面的教学辅导、录像教材的收

看、学习小组的讨论以及网络互动等均可进行。

小学数学教学研究课程多种媒体设计框架沿用了电大一贯的做法，但在细节

上，加入了许多新的内涵，如文字教材的辅导部分增加了工作坊、事件分析和案

例设计，要求学生学完每一章后自主学习，运用理论来分析实际情况；录像教材

三模块的设计也是针对教学实际需求的，模块一主要讲解理论知识，模块二是师

生对典型案例分析的交流。模块三是各种教学理论运用课例的分析，目的是为学

生展示如何将理论运用实际小学数学课程的分析。而网络课程是本课程创新设计

的集中体现，它对电大已有的网络课程设计模式进行了较大的改革，提出网络课

程不仅仅是文字与录像媒体的展示，也不是简单的互动交流，而应该是一个学习

平台，它突破了原有的网络课程概念局限，使之成为一个集资源、互动、协作、

链接、自学、自考与网考等多种特性于一体的平台，真正实现了灵活多变地远程

教学目的。

3．教学过程检查创新

电大课程教学过程的检查以课程的形成性考核作业评价为主，小学数学教学

研究的形考册设计新颖，特别注重了理论与实践相结合的特点。

课程形成性考核作业设计包括案例评析（案例评析就是对给出的教学案例，

依据规定的主题，采用小组分享的形式进行评析。要求，小组人数最少不得低于

5人，最多不得高于20人。本手册共设计了5个主题的案例评析活动，可以视

当地的具体情况，由各教学点任意选择其中的两个主题）、临床学习（临床学习

就是指学员独立的完成某一项与教学临床相关的任务，并用文本的形式呈现出

来。各教学点可以根据当地的教学进度和实际情况，在本手册设计的3种临床学

习方式中任选二种）、文本论述（文本论述就是按教材的内容，对规定的主题进

行独立的论述。要求在论述过程中能做到既有理论阐述，又有教学实例。文本论

述作业可以在本手册提供的三个主题中任选两个）。

这种设计突破了