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《100以内的加减法(二)》教学设计
一、情境导入
1.【课件展示】小朋友在海边捡拾螃蟹与虾米的图片
2.【提问】看到这幅图,你们能够提出哪些问题呢?
3.【板书】教师根据学生的提问,板书一道两位数加两
位数的不进位加法的横式。
二、探求新知
1.【提问】你们能根据自己提出的问题列出算式吗?并
用之前已有的100以内加法的口算知识进行解答。
【学生活动】个人列出算式并自己口算解答。
2.【提问】除了口算,你们还能用什么方法解答自己提
出的问题?
【学生活动】思考并回答。
【设计意图】旨在让学生尝试用不同的方法解决题目,
体现算法多样化,培养学生发散思维,从而在巩固旧知的
基础上进行新知的引导。
3.【揭题】如果有学生提到用竖式计算,教师就顺着开
始讲笔算加法;若没有人提到竖式计算,教师就可以直接
揭题:今天我们来一起学习一种新的计算方法—竖式笔算。
4.【提问】刚刚有同学提出了11+23=?那么你们能用
数小棒的方式告诉老师,你是怎么摆的吗?
【学生活动】动手摆小棒,操作出11+23=34。
【设计意图】旨在让学生通过亲身摆小棒,深刻体会个
位与个位相加,十位与十位相加的算理。
5.【引导提问】为什么你们要把零散的1根和3根小棒
放在一起呢?成捆的要放在一起呢?
【学生活动】思考并回答。
6.【小结】零散的小棒就相当于都是个位上的数,而成
捆的就相当于十位上的数,所以我们在计算中要将各位上的
数与个位上的数相加,十位与十位相加。法则表现在竖式
计算中,就是相同数位相加。
7.【PPT展示11+23】在横式下面,11和23必须数位
对齐。个位上的1+3=4,十位上的1+2=3.所以竖式计算的答
案也是34.
三、迁移探索
1.【提问】回顾刚才的计算过程,想一想,用竖式计算
应该注意什么?
【设计意图】学生先前已经有了两位数加一位数的基础,
因此,两位数加两位数的计算,学生完全可以靠自主探究来
完成,将课堂还给学生,让学生成为学习的主体,教师只加
以引导,有利于培养学生知识迁移以及自主探究的能力。
2.【小结】我们在计算两位数加两位数的时候,要牢牢
记住,相同数位先要对齐,然后再相加,并且从个位算起。
四、巩固练习
1.自主练习题1
2.自主练习题2
【设计意图】在新知识学习后,进行相应的做一做练习
题,让同学们将所学的方法和知识运用到新问题的解决中,
检验学生对不进位加法运用竖式的计算方法的准确性和书
写规范的掌握程度,查漏补缺。
3.连线题
【设计意图】本节课涉及的是两位数加两位数的不进位
加,练习中出现两位数加两位数的进位加,学生形成认知矛
盾,激起强烈的好奇心,为下面教学两位数加两位数的进位
加奠定基础。
五、评价总结
1.【提问】这节课你都学到了什么?你还想学什么?
2.【学生活动】思考并回答。
六、板书设计
两位数加两位数的加法(不进位)
虾米:11只
23只
一共抓了多少只虾米?
11+23=34
11个位和个位对齐
+23十位和十位对齐
————
34
用竖式计算,相同数位要对齐。
《100以内的加减法(二)》学生学习情况
分析
从知识起点看,熟练掌握两位数加一位数和整十数的口
算能力为该课的有效《100以内的加减法(二)》教学设计展
开提供的必不可少的知识基础。
从年龄上看,学生正处于对万物充满好奇的时期,因此
有效运用教材所提
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