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构建小学数学教学『做中学』教学模式的研究

我国实施素质教育，教育改革要求学生的全面发展，只有注重对学生综合能力的培养，培养高素质人才，才能适应教育改革的需要。小学数学是小学阶段教育的重要科目，它具有极强的逻辑性以及严谨的系统性，对学生综合能力的培养具有重要意义，必须将“做中学”模式贯穿于小学数学的全过程，发挥其高效作用。这是现代素质教育的基本要求，也是学生学好其他相关科目并更好地解决生活问题的关键。为提高教学质量，教师要在小学数学教学中设计科学合理的教学方案，综合运用多种教学方法，努力创造条件激发学生动手操作能力，激发学生自主思维能力潜能，进而促进学生逻辑思维能力和自主学习能力等综合能力的提高。

一、为学生数学学习创设情境

教师要将学生对小学数学的学习融入生活，坚持数学从生活中来，用数学指导生活，通过创设适宜的教学情境，为学生在生活中收获数学经验和数学知识创造条件，将客观知识与主观现象相结合，极大提升学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，促进学生的学习积极性，在“做中学”这一过程中不断锻炼思维能力，促进学生数学能力的综合提高。

例如，在“数一数”的教学中，教师可以将学生分成几组，通过创设分类游戏的情境让学生参与到学习中，将准备好的数量不等的几类图形混合在一起，规定每组在一定时间内分别找出对应数量的图形，并对最先完成任务的组进行表扬，并让该组成员讲述自己对于合作完成任务的感受，随后要求学生一起比较不同图形数量的多少，每个学生都参与其中，使学生在融入游戏情境的过程中，动手能力、思维能力以及合作能力得到提升，使学生深刻理解数字多与少的相关概念，让学生掌握好多于、少于、一样多等数学概念，进而对数字之间的多少相比有感性认识，促进学生学习兴趣的提升，使学生在良好的课堂氛围中收获知识的奥秘。

二、为学生数学学习创设探究活动

教师要引导学生将原有知识和新知识联系起来，通过探究让学生通过合作或者自主探究的形式对新知识进行学习。合作探究学习的形式简单有效，能够促进他们在合作的过程中集思广益，既锻炼了人际交往能力，又提高了学生数学学习的综合能力。自主探究能够提高学生数学学习的逻辑思维能力和自主学习能力，体现了显著的优越性，促进学生主观能动性发挥，将这两种探究方式结合起来，发挥两者的优势，促进学生在“做中学”目标的实现。

例如，在“长方体的认识”教学中，教师对学生进行分组，要求学生根据教师提供的长方体框架教具，利用教师发放的木棒和橡皮泥，通过合作搭建长方体框架，最后要求小组成员针对任务完成过程和情况进行交流和沟通。随后教师找准时机，提出长方体相对的棱长度相等的概念，为使学生进一步理解长方体的特征，再次要求学生进行自主动手操作及思考。通过将抽象的知识简单化，引导学生在实践操作中加以思考和沟通，从而加深对相关数学知识的理解和记忆。

三、为学生数学学习进行动手操作

认识来源于实践，恰到好处的实践活动又能促进学生学以致用，教师要实现学生在“做中学”的教学目标，达到教学合一的目的和效果，就要在引导学生在动手操作和实践活动时，激发学生的主动性，调动学生思维，使学生在实践过程中收获知识，并且能够将所学知识与实际问题联系起来，不断提高知识理解能力和运用能力，不断提高学习效率，促进学生实践能力的提高。

例如，在“倍数的相关知识”的教学中，将学生进行四组，在教师给出的1～10的数字中，分别找出2的倍数，3的倍数，4的倍数和5的倍数。不同组之间的竞争能够促进学生竞争意识的培养，激发学生学习上进的欲望，促进良好班级学习氛围的形成，为学生学习效率和学习积极性的提高创造环境条件。学生在分组交流的过程中，他们的协调能力和合作能力得到锻炼，学生之间的互助与合作意识不断增强，同时，学生在动手过程中能更好地理解倍数关系，加深学生的理解记忆，促进学生对知识点的灵活运用。

素质教育的全面发展，使小学数学教学“做中学”教学模式逐渐成为教学模式的新潮流。通过为数学学习创造适宜条件，激发学生的学习热情和自主性；通过探究活动，培养学生的逻辑思维能力；通过学生亲身操作，培养学生的实践能力。最终都有益于学生对知识的掌握和理解，促进学生数学学习能力的提高，甚至会对他们在其他科目的学习中发挥效用，促进他们综合能力的提高。这种教学模式能够在一定程度上克服传统教学模式死记硬背的弊端，促使学生在参与学习的过程中收获知识、掌握和理解知识点，激起学生的学习欲望，促进学生学习能力和学习效率的提高，促进学生的智力发展。