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开展项目学习，深化合作探究

开展项目学习的方式可以提供可靠的、真实的情境，目的在于与学习活动相关联，围绕大概念整合高级思维，促使学生积极参与学习过程，可以在一定程度上提高课堂教学有效性。小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实验教学是科学课重要的实施途径，它能够有效激发学生学科学、爱科学的兴趣。在小学科学教学中实施项目教学，可以强调用符合小学生身心特点的方式学习科学，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，充分发挥小组合作的作用，让学生有充足的时间像科学家那样经历科学探究的过程，促进学生对科学本质的理解。

一、利用项目学习的优势，激发探究兴趣

来源于生活的学习内容容易激起学生的探究兴趣。在设计学习项目时，要充分与学生的兴趣点相结合，尽量采用贴近学生生活的实验材料，通过创设生活情境，激起学生对周围世界的好奇心，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真知。

例如《声音的产生》一课，教师可以为学生提供生活中常见的钢尺、橡皮筋、小泡沫块、鼓、音叉与水盆等，将材料随机发放给各个学习小组，确定项目主题为“声音是否由振动产生的”，允许各学习小组在实验过程中相互交换实验材料。通过这些典型材料，学生围绕教师既定的项目任务开展实验设计，使物体发生声音，验证假设，组员间相互配合，自由探究，最后讨论汇报，总结出声音是由物体的振动产生的。

选择生活化的项目主题不仅可以教给学生知识，还能教给学生运用知识的能力，感受到生活中到处是科学，培养学生的好奇心与探究欲。

二、整合学生能力优势，助力项目完成

每个儿童都有巨大的潜力，智能无高低之分。在受到良好教育的前提下，孩子的智能往往能得到有效开发，任何一个学生，都会在某一方面表现出超出他人的能力。项目学习就是整合了学生多种能力的一种学习方法。

例如在学习《太阳和影子》时，教师可以设计“阳光下物体的影子有变化吗？是怎样变化的呢？”的项目任务。在完成任务的过程中，学生可以根据自己的特长选择合作任务，比如对拍照、录像特别感兴趣的同学负责小组的摄像任务；语言文字功底比较深厚的同学负责汇报材料的整理任务；语言表达能力强的同学则负责交流汇报任务；还有比较熟悉电脑软件的同学负责PPT制作。小组内的每个成员都有任务可做，挖掘学生的各种潜能，共同助力项目完成。

在整个项目学习的过程中，学生可以带着问题去观察、思考，根据自己的特长参与项目任务，在完成任务的过程中不断提高思维能力，巩固自己的能力优势，并带动其他能力的提升。

三、延伸探究时间，提升教学效果

保证学生探究的时间是保证学习效果的重要基础。由于课堂教学时间有限，教师可以鼓励学生在课后继续完成自己的探究设计，不断发现新问题。比如，把活动性的探究放在课外，给予学生更充足的时间去观察、发现和探究，锻炼他们的能力。同时，再将课外探究的情况回到课堂上进行汇报、交流、总结和评价，深化本节课的教学内容。

例如在“种子发芽需要的条件”的项目教学中，从引导学生在小组内讨论种子发芽的条件，到学生在学习小组内共同设计种子发芽试验，再到学生自主观察种子的发芽过程，最后是对试验过程和信息的整理与分析。这样一个完整的科学探究活动肯定是需要时间才能获得实验信息，为此，教师可以在校园内开辟种植角，让学生有机会自己去种植、浇水、施肥，共同协作、共同努力，经历比较完整的科学探究活动，从而总结出种子发芽的条件，填写实验计划单和实验记录表，并汇报给教师，全班同学共同讨论。

延伸探究时间，使学生以动手活动为载体，引导其观察、交流、小组讨论，激发其主动探究的欲望，在自主学习中体验、感悟，让项目式学习更具实效。

四、完善评价体系，促进多元学习

与常规教学的评价体系不同，项目学习的评价体系由过程性评价+终结性评价组成，从一元走向多元。常规教学的评价体系为终结性评价，根据学生做到的程度给予简单的所谓好中差的评价，忽视了对学生整个学习全过程的评价。而项目学习的评价则是针对学生在项目学习的每个环节予以相应的评价量规，包括制订学习计划、小组合作开展活动、形成学习成果、项目反思改进方案等，以相应的评价量规表明确指导学生应该做到的各个方面，从而促进学生更好的去完成项目任务。

项目学习的评价不再是教师的“专利”，学生同样也是评价的主人。具体来说，学生通过小组评价、自我评价的方式参与到评价过程中来，使得对学生的评价更显客观全面，评价的维度也更广。随着信息化手段在教学中的普及，小学科学教师同样可以运用信息化手段辅助项目学习的评价过程，从而使得评价更加方便、快捷，大大提高评价的效率，同时也能让学生通过评价清楚自己的不足与进步，更加有效的促进学生的发展。

综上所述，在小学科学教学中开展项目学习，可以使自主探究与合作学习更加突出，照顾学生的个体差异，每个学生都能平等获得参与项目学习任务的机会。项目学习以探究为主