第4章第7节升华与凝华2023-2024学年七年级上册科学同步教学设计（浙教版）.docx

第4章第7节升华与凝华2023-2024学年七年级上册科学同步教学设计（浙教版）

授课内容

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教材分析

《第4章第7节升华与凝华》为浙教版七年级上册科学课程的重要部分，紧承前面章节的物质三态变化，重点介绍升华与凝华现象。本节内容贴近生活，以学生已有的认知为基础，通过生动的实例和实验，让学生理解固体直接变为气体（升华）和气体直接变为固体（凝华）的物理过程。教材通过清晰的图文并茂，系统阐述升华与凝华的原理，以及它们在日常生活中的应用，旨在培养学生的观察力与科学思维，为深入学习物质的相变打下坚实基础。

核心素养目标分析

《升华与凝华》一节的核心素养目标旨在通过探究物质状态变化中的升华与凝华现象，提升学生的科学素养和创新能力。学生将通过观察实验现象，分析数据，培养以下核心素养：

1.科学探究能力：学生能够设计简单的实验方案，观察并记录物质在升华与凝华过程中的变化，通过实践学会收集证据，培养科学探究的精神。

2.知识整合与应用：学生能够将所学升华与凝华知识与其他科学领域相联系，理解其在生活中的应用，如冷冻干燥技术、冬季窗花的形成等，强化知识整合与实际应用的能力。

3.情境意识与问题解决：培养学生对周围环境中升华与凝华现象的敏感性，能够运用科学原理对相关现象进行解释，提升情境意识及问题解决的能力。

4.科学态度与价值观：通过小组合作与讨论，学生将学会尊重事实，坚持真理，敢于质疑，形成积极的科学态度和价值观。

5.创新思维：鼓励学生在探究过程中提出新问题，勇于尝试新方法，发挥想象力和创造力，促进创新思维的发展。

本节课程设计围绕核心素养目标，注重理论与实践相结合，旨在帮助学生构建科学的知识体系，同时激发学生的探究兴趣和创新意识，为培养适应未来社会发展的综合素质奠定基础。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）理解升华与凝华的概念。学生需要掌握固体直接变为气体（升华）和气体直接变为固体（凝华）的基本定义，并能够区分它们与熔化和凝固的区别。

举例：通过展示干冰（固态二氧化碳）在常温下直接变为气体的现象，强调这是升华过程，而非熔化。

（2）掌握升华与凝华的常见实例。学生需要了解并能够举例说明日常生活中的升华与凝华现象，如冰箱中的冰块消失、雾凇的形成等。

举例：讨论冬季玻璃窗上的冰花是如何形成的，这是水蒸气直接凝华成冰晶的过程。

（3）认识升华与凝华过程中能量的变化。学生应理解升华吸热、凝华放热的原理，并能够解释相关现象。

举例：分析为什么在冰箱中的冰块会逐渐减少，而冰箱内温度会降低。

2.教学难点

（1）升华与凝华的微观机制。学生较难理解固体和气体之间直接转化的微观过程，包括分子间的相互作用力和能量变化。

突破方法：利用动画或模型展示升华与凝华过程中分子排列和运动状态的变化。

（2）实验操作中的观察与数据记录。学生在进行实验时可能会遇到观察不仔细、记录数据不准确的问题。

突破方法：教师提供详细的观察指导，示范如何记录数据，并组织小组讨论，共享观察结果。

（3）能量的转化与守恒。学生对能量在升华与凝华过程中的转化理解较难，尤其是能量守恒的概念。

突破方法：通过具体实例和实验，让学生感受升华与凝华过程中能量的变化，如使用温度计测量升华和凝华前后物体的温度。

（4）实际生活中的应用与问题解决。学生可能难以将理论知识与实际问题结合起来，解决生活中的科学问题。

突破方法：设计情境问题，如“为什么冬季室内的窗玻璃会结霜”，引导学生运用升华与凝华的原理进行分析和解答。

教学方法与策略

1.教学方法选择

（1）讲授法：教师通过清晰、生动的语言，结合PPT展示，向学生讲解升华与凝华的定义、原理以及生活中的实例，确保学生掌握基本概念。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，分享各自对升华与凝华现象的观察和理解，培养学生合作交流、共同解决问题的能力。

（3）案例研究：通过分析具体的升华与凝华案例，如干冰、雾凇等，让学生深入理解物质状态变化的过程及其在实际生活中的应用。

（4）项目导向学习：设计以升华与凝华为主题的项目，鼓励学生自主探究、实践，将所学知识应用于解决实际问题。

2.教学活动设计

（1）实验活动：安排学生进行干冰升华、冰块凝华等实验，让学生亲身体验升华与凝华过程，提高观察、分析和动手能力。

（2）角色扮演：让学生扮演科学家，模拟发现和解释升华与凝华现象的过程，增强学生的学习兴趣和情境体验。

（3）游戏：设计关于升华与凝华的知识问答游戏，激发学生的学习积极性，巩固所学知识。

（4）情境问题解决：提出与升华与凝华相关的实际问题，引导学生运用所学知识进行分析和解答。

3.教学媒体和资源使用

（1）PPT：制作精美的PPT课件，展示升华与凝华的基本概念、原理、实例等，帮助学生直观地理解教学内容。

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