特殊教育的探索与实践.pdfVIP

特殊教育的探索与实践

“培养、塑造和缺陷改变并存”是残疾儿童教育的主要的特殊条件，特别是

20世纪70年代以来，整个世界的特殊教育迅猛发展，特殊教育已经成为衡量一

个国家现代文明程度和教育水平高低的重要指标。

但是在我国特殊教育起步较晚，还处于不成熟的阶段，故有许多问题需要探

索和解决。

一、问题的提出

纵观过去的特殊教育学校，其教学方式总的来说是刻板、教条、程式化的课

堂上总是以教师讲解为主，教师充当的是教书匠角色；学生听的是“公开课”，

做的是统—作业、通用的是“死记硬背”的学习方法，考的是统一的一张试卷，

所选择的答案只能是一个。如此的教学，使得学习好的学生不能充分发展学习热

情；差的学生由于教学进度，整天疲于奔命，而丧失学习信心．甚至造成假学或

逃学等学业问题。而在教育方面，教师总是偏袒“学习优秀生”，且学习优秀可

以掩盖其他的一切；而对于学习上的差生，老师往往看不顺眼，无论他们做什么

都是令人不得意的，他们常常被罚；为“拖后腿生”，从来得不到肯定或重视，

充斥他们耳边的总是责备与呵斥声，面对如此巨大的心理压力，这些所谓“差生”

自然产生了破罐破摔的态度。

要想彻底改变存在于特殊教育中的严重违背教育教学规律的上述现象，最有

效的途径就是坚决贯彻和落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，严格遵

循特殊教育规律，全面深化教育教学改革，进一步推进个别化教育的实施。《基

础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，

满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都

能得到充分的发展。”特殊教育的对象都是残疾学生，由于残疾严重程度不同，

认知和智力发展水平不一样、个性特征与家庭社会背景也不尽一致，所以相对于

正常儿童来说，残疾儿童之间存在着更明显的个体差异，每个残疾学生无论在生

活还是学习方面，都有自己与众不同的特殊需求。

可见，特殊学校的学生更需要个别化的教育。其实，我国各地的特殊教育学

校，在“因材施教”教育思想的指导下，早在20世纪80年代初，就提出来并开

展了分类教学或分组教学的实验，且都取得良好效果，积累了大量的有益经验。

近几年来，在课程改革纲要的指导与鼓舞下，有些学校全面实施个别化教育

作为进一步深化教育教学改革的突破口，进行了大胆的探索与实践，并取得初步

成效。

二、个别化教育的探索与实践

在个别化教育的探索与实践中，要从思想上真正认识到个别化教育的重性。

长期的教学实践告诉我们，特殊学校里学生之间的个别差异十分明显。在同一个

班级里的学生，在身心发展的各个方面都存在者巨大的差异，在这种情况下，为

了满足不同学生的需要，不开展个别化教育是不可能实现的。此外，学校要能够

持续发展，要在教育大竞争中不被淘汰，就一定要走提高教育效率，让每个学生

在接受了特殊教育之后，都能做到学有所长、学有所用，都能走上不同层次的成

长之路，走出校门之后，都能真正融入主流社会。为了达到这一办学目标，也只

能依赖于实施个别化教育才能实现。

还有，只有通过个别化教育．才能为每个学生提供适合他们发展的课程、教

材、教法和评价方式，以最大限度发掘每个学生的最大的学习潜力。同时，个别

化教育也是提高发挥学生的主体作用，创造适合学生的教育，针对各个学生的个

体需求选择适当的教学方法，使他们真正成为学习的主人，使个体得到和谐发展。

最后，实施个别化教育还应重视家庭教育的配合。学校号召全体实施个别化

教育方案的教师要通过班会、家庭培训班、家访等，对家长进行宣传，让他们知

道个别化教育的重要性，计家长积极配合、辅助，为了把孩子培养成合格人才需

要他们担当起重要角色。

个别化教育实施既是一项非常有意义的工作，又是一项辛苦繁琐的任务。它

的顺利开展需要整个学校的共同参与。特殊教育学校需要采取“责任到人”的措

施，不管是班主任，还是科任老师，生活老师等都要积极参与，按照学校的总学

生数，全部安排到责任人身上，让责任人有针对性地对各自的学生进行语音、学

习、行为、能力、心理、交往等各个方面的个别化教育，要让每个学生都能获得

成功。

如何达到这一目的呢？这需要采用如下的措施对个别化教育的实施进行管

理。

1．认真制定个别化教育计划

个别化教育要能较好地得到实施，最为关键的是，要认真地做好计划的制定

工作，要求每个执行者都必须认真制定好每个学生的个别化教育计划。

2．实施个别化教育计划