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区域活动师幼对话时机把握

区域活动对话不仅可以发生在二人之间，而且还可以发生在多个人之间。区域活动师幼对话时机的把握是有条件的，它需要实现从“独白教育”到“对话教育”的转变。只有探寻幼儿的兴趣点，设身处地地去思考他们的兴趣和面临的状况，主动与幼儿展开对话，才能调动幼儿参与区域活动的积极性，启发幼儿积极思考、行动。

一、针对幼儿兴趣取向发起对话

俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿年龄偏小，其认知水平发展还不够完善，这就决定了无论对他们进行何种教育都要慎之又慎。幼儿的好奇心和探索心理极强，这是教师进行对话活动的良好契机，所以无论采取何种活动形式，都应该力求抓住幼儿的兴趣制高点，竭力打开幼儿探索与发现的大门，这样才能够为教师的施教提供时机。

比如，教师可以带领幼儿观看时装秀活动的视频，色彩斑斓、时尚靓丽的时装很快吸引了小朋友们的眼球，激发了他们的兴趣。教师以问题“小朋友们，你们身上穿的衣服是用什么做的呀？”发起和维持幼儿对话，调动幼儿的生活经验。紧接着教师再次发问：“那些漂亮阿姨们穿的衣服是怎么做成的呢？”激活幼儿的思维，争取幼儿的积极回应。这样安排可以使这些问题转变成师幼对话的催化剂。当教师向幼儿提出问题的时候，他们一方面要回忆、再现已有的知识经验，另一方面还要置身于当前处在的问题情境之中，对当前的实际情形进行分析、判断、比较，这样不仅加强了师幼对话，同时也加强了新旧知识之间的联系。

有效的对话必须建立在师生、生生之间相互倾诉的基础上，教师应该放低自己的姿态，主动获取幼儿传递的丰富信息，用接受的态度全方位地倾听，只有这样教师才能够真正洞察幼儿的心理走向，了解幼儿的所思所想。

二、依据活动材料使用展开对话

区域活动中操作材料的提供是开展师幼对话的载体。因此，教师在选择各个区域的操作材料的时候，应该自觉追求实效性与层次性。只有如此才能符合幼儿的认知发展水平和思维发展特点，使师幼依据活动材料使用展开对话。秩序井然地操作、安安静静的环境对教师而言固然是好，但更应该追求幼儿的合作交流。

例如，教师以“我是一个小裁缝”为主题展开活动，教师规定幼儿分三个小组制作一条美丽的连衣裙。第一小组制作一条蝴蝶结腰带，第二小组制作波浪裙摆，第三小组制作条纹肩带。这样目的清晰，分工明确，使师幼以材料为媒介展开对话。幼儿在动手的过程中发现问题、提出问题并探究问题，扩大了师幼之间对话的容量。如此安排使活动更加具有层次感，兼顾幼儿的不同发展水平。同样的制作材料又对不同发展水平的幼儿提出了具有差异性的要求。以第一小组为例，教师不仅要求幼儿会系腰带，而且在此基础上又提出了更高的要求，即用不同的方法系蝴蝶结，多种方法系蝴蝶结的难度又增加了不少。在整个教师与幼儿的对话活动中，教师允许幼儿有不同的想法，按不同的方法、要求和发展速度选择材料，逐步递进达到活动目标。若经常性开展这种类型的活动，能够极大地激发幼儿的创新意识，增强幼儿的实际操作能力和思维灵敏度。

教育对话并非是死板、一成不变的，也并非是预设的，教育结果也不是预知的。对话中随时都可能遇见新情况、新问题，每一次区域活动都是师幼充满新奇刺激的探索，是对幼儿心智和综合素质的考验与发展。

三、根据幼儿活动表现启动对话

区域活动可以看作是幼儿相互之间生活经验的学习，幼儿更多的是与小伙伴们实现知识的互换。每个人的生活背景、社会经验、知识水平和文化素养不同，这就决定了幼儿之间个体的差异性，在区域活动中幼儿可以从同伴那里了解更多新奇有趣的东西。幼儿之间相互合作，他们对同一事物的看法不尽相同，这个时候教师不妨根据幼儿的活动表现启动对话。

例如，教师可以组织“我有一条新项链”的手工活动。在教师的指导下活动有序进行，但在观察过程中教师看到幼儿有不同的表现，有的幼儿用不同颜色相同数字的珠子串项链，有的幼儿用相同颜色不同数字的珠子串项链，有的幼儿用不同类型的珠子拼凑串……教师可以适时给予肯定和鼓励，允许幼儿自由创意的展示。这样幼儿才会在这样的交流中不断扩大信息量，提升了自身的经验与知识。在区域活动中，教师应该对幼儿充满信心，不横加干涉，放手让幼儿更多、更好地参与到与幼儿同伴的对话中。让他们接受不同的观点，实现知识的迁移，发散幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，发展幼儿的个性。

在区域活动中，教师应该尊重幼儿的主体性，当幼儿独立思考的时候，恰好也是他们能力获得发展的时候。教师应该耐心等待，切忌在一旁指手画脚，否则就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。因此，教师要善于观察，把握好分寸，准确分析幼儿的现有水平、心理动向与存在的问题等。明确什么时候应该介入幼儿的对话活动，尽量满足幼儿的发展需要，帮助幼儿建立自信心，并提供一些新思路促使幼儿深入探索。

师幼对话并非只是教师单方面的语言表达，所以，追求对话的有效性也并非仅仅是依靠教师的