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群文阅读，促进学生的深度思考

阅读教学占据语文教学的半壁江山，学生通过阅读可以积累词汇、学习语法文辞，促进创新思维、学习能力的提升。但长期以来，阅读教学备受诟病，教师多采用单篇教学，重知识的讲解而轻思维的训练，学生的视野狭窄，无法满足长远发展的需要。群文阅读是师生、教材、文本间平等对话的场所，通过有效的交流，促进学生对自我、世界的认知，促进有意义的构建。

一、初中语文阅读教学的现状

1.目标应试化，囿于预设。

在初中语文教学中，教师的探索常是浅尝辄止，阅读课成为“考试课”，束缚了学生的思维。若阅读教学囿于应试，不能将培养目标落实于课堂，影响了学生语文素养的形成。

2.方法固定化，缺少创新。

专制化的讲授成为日常教学的首选，导致课堂教学看似热闹，而缺少该有的文学厚度。群文阅读是一种自下而上的阅读方法，为教师的实践提供了丰富的参考资料，为阅读教学提供了新的机遇。

3.关系僵硬化，缺少弹性。

语文课堂中，部分教师视学生为提升业绩的工具，忽视了学生的主体地位，师生关系紧张，影响了学生独立思考能力的形成。“一言堂”的教学导致师生关系僵化，导致学生养成惰性的阅读思考，使学生丧失兴趣。教师要尊重学生的观点，要构建弹性化的师生关系，使学生成为愉悦的学习者。

二、初中语文群文阅读的有效策略

1.适时而教，提高掌控能力。

教师要具有充足的阅读量，为学生提供众多可供其选择的文本，培养学生选择文本的能力。教师要树立生本理念，尊重学生的发言权，要倾听学生的心声，以交流者的身份参与教学中。教师要建立语文与生活的连接，要让学于生，为学生提供自由探索的空间，将师生的对话置于平等的地位。教师要有灵活的掌控能力，让每一位学生尽情地表达自己的观点，要尊重学生的思考，并以批判性的思维指导学生开展探究。教师要善于利用课堂干扰因子，激活课堂活力，培养学生的发散性思维。初中生好奇心强，教师要准确把握学生的身心发展规律，站在学生的视角把握问题的契机，调动学生的阅读积极性，通过点拨、引导，促进师生之间的平等交流，加快师生之间思维碰撞的进程。

2.激发兴趣，锻炼学生思维。

文阅读信息量大、内容丰富，有别于单篇文本的细读，教师要根据文本、议题的组合，为学生带来多样的阅读体验。教师要通过情境创设、泛读概括、精读梳理、拓展迁移等实现教学目标。教师不作过多答案式的讲解，让学生围绕议题进行阅读，能锻炼学生的逻辑思维能力。在群文阅读的平台上，学生将自己的阅读收获与大家分享，通过语言的交流促进心灵的碰撞，从而提高思维的锻炼。教师如果缺乏有效的引导，就会导致学生的阅读兴趣丧失。在群文阅读中，教师要通过有效地引导、点拨帮助学生体验阅读所带来的快乐。教师要充分利用社会资源拓展学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读技巧，将他们的能力应用于日常阅读之中。

3.合作探究，促进能力提升。

苏教版八下第四单元的单元主题是“小说之林”，其篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广，给课堂教学带来一定的难度。《孔乙己》《范进中举》这两篇课文拟用5课时的时间，采用整体阅读法引导学生熟悉课文情节、分析全篇结构，再通过比较阅读让学生从多角度展开探究，领会作品的风格和文章的精华，提高自己发现、解决问题的能力。教者让学生阅读这两篇文本，了解情节内容，从互联网上查阅资料，了解鲁迅、吴敬梓的生平、创作背景，观看两篇小说的相关影视资料，以激发兴趣，为自主思考、合作交流打下基础。教者让学生运用整体阅读法浏览、略读，品析文本，找出线索，促进自己对文章的深度理解。学生通过思考、交流，发现《孔乙己》中的线索较多，分别从手、脸色、迂腐与善良、笑声等方面开展探究，通过讨论大家发现“笑”贯穿全文，情节始于笑声，落幕于笑声，以鲜明的对比表现悲惨的人生。教师继而由这一点出发，让学生去品读作品、认识社会、感悟人生。教者还可以引导学生从孔乙己的“落”与丁举人的“中”、孔乙己的生与死、喜与悲等角度进行对比探究，产生深入的思考。《范进中举》一文要引领学生从“变”进行突破，分析范进中举前后社会地位、经济地位发生的变化，学生抓住这一切入点，产生了阅读的兴趣，从而认真研读文本，从胡屠户、邻居、张乡绅的态度变化以及中举前后范进自己言谈举止的变化中探寻问题的答案，学生进而从当时的科举制度、社会等级等方面表达自己的看法。教师引导学生将这两篇文章进行对比，从孔乙己与范进的性格内涵、不同命运进行分析，能从性格、生活历程的差异中发现本质的一致。能从两位作家的讽刺手法、讽刺语言、讽刺深度等差异比较他们的讽刺艺术。学生还将孔乙己的“不变”与范进的“变”、孔乙己的“窃书”与范进的“卖鸡”、孔乙己的悲惨结局与范进的中举及第进行对比，从不同角度产生深入的思考，从而领会作品的风格，把握文章的精髓，从而提高自己的探究能力。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要从“单篇”走向“群文