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强化班级常规管理提高教育教学质量

——在蔺中高一班主任培训会上的《班级常规管理与学法指导》交流稿

杜松奎

目前，社会对普高评价的标准可谓家喻户晓，对班级的要求就不言而喻。现代学校管理主

要以班级为依托，班级是学校进行教育教学工作的基本单位，其管理水平的高低，对学生健康

全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个优秀的稳定发展的班集

体，既能顺利完成学校交给的各项任务，又能使每个学生健康成长。因此班主任作为班级管理

的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。本人结合高中班级管理经验，认为

班级常规管理应该与学法指导融合，现就有关问题交流如下：

一、对班主任、班级、学生的认识

班主任是联系学生与学校的桥梁和纽带，是学校各项工作任务的传达者和具体执行者，是

了解学生动态的触角和传感器，班主任工作的好坏直接影响着班风、学风和校风。班主任所从

事的工作，就是用自己的人格，在学生的心灵里播下真、善、美的种子，除去假、丑、恶的杂

草，以爱的阳光雨露，培育起一棵充满人性的参天大树。

班集体发展的阶段性:一个班级从刚组建发展为坚强的集体，一般要经历三个阶段。（1）

组建阶段，这时班级仅从组织上建立起来了。班级对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监

督独立的执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班级就可能变的松弛、涣散。（2）核心

初步形成阶段，他的特点是，师生之间、同学之间有了一定的了解，学生积极分子不断涌现并

团结在班主任周围，班的核心初步形成。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班

级的工作和活动；班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议，由班干部来

组织开展集体的工作和活动。（3）集体自主管理阶段，这时班集体已形成，他已成为教育的主

体，能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉的向集体成员提出任务与要求，

自主的开展集体活动。

高中学生身心发展的年龄特征：人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。

虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变

化。从心理因素来看，学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在

高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛“人类需要层次论”，人的需要是从低

级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应

环境困难、学习方法欠缺；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。

由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生，从而

收到实效。

二、何谓班级常规管理及教育

理论意义上，班级常规管理是教育者从培养人的要求和班级实际出发，对学生的日常行为

及班级状况进行的经常性管理与教育。班级管理的含义：是班主任按照一定的原则和具体要求,

对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。班

级管理的功能：第一,实现教学目标,提高学习效率.第二,维持班级秩序,形成良好班风.第

三,锻炼学生能力,学会自治自理。

班级常规管理既是一种管理对象，即对班级各种常规实施管理，又是一种管理手段，即通

过常规达到班级整体运行常态化的目的。科学、合理的班级常规管理主要包括班级学习常规管

理、班级生活常规管理、班级信息常规管理等三个方面的内容。仔细分析，这三个方面的内容

又有如下细则：

1、班级学习常规管理

（1）建立学习秩序（2）制订考勤制度（3）签定奖惩契约（4）优化学习环境

（5）严格考试纪律（6）规范自习课堂（7）建立班级图书流通体系

2、班级生活常规管理

（1）班级公物管理（2）学生着装管理（3）学生宿舍管理（4）学生就餐管理

（5）学生健康管理（6）集会活动管理

3、班级信息常规管理

（1）学生成绩（2）操行评语（3）班级板报（4）学生档案（5）班级总结

准确把握这些管理内容，可以极大的方便我们的班级管理过程。

三、班级常规管理的几个原理

1、刺猬原理

“刺猬原理”说的是每当天冷时，刺猬就会彼此靠拢在一起，但他们之间却始终保持着一

定的距离。因为距离太近，