小学教育心理学《当代教育心理学》第三章 学习心理导论.pdfVIP

第三章学习心理导论

第一节学习及其分类

教学目的与要求：把握学习的基本概念以及小学生学习的特点，掌握学习的各种分类；理解

学习理论发展的脉络与态势。

教学重点和难点：1）本章重点是学习的概念与分类；

2）本章难点是学习的概念

教学时数：3学时

第一节学习及其分类

学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，

更谈不上发展了。学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习

理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家

从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和

动物训练等都与学习问题有重要关系。但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理

论内核。据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。从这个意义

上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出

这一点。从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。因为，学校教育活动的中

心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。各个心理学流派都从

自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现

的？3、有效学习的条件是什么？

一、学习的实质

（一）广义的学习

关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的

情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天

的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。”

加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，

不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人

及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。”

长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P111所列，

对此可以从以下几方面理解：

首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。这种经验不仅包括外部环境判

断，个体的练习，还包括个体与环境间复杂的交互作用。具体来说：一方面指个体生活习得

的累积，如习惯、知识、观念等；另一方面指个体在活动过程中学习，如通过有计划的练习

或训练或是偶然情景中的生活体验（如旅游）。要注意将学习导致的变化与成长成熟所导致

的变化分开（如站立行走等行为的变化）

其次，学习必然伴随变化的发生，可能是外显的行为变化也可能是内隐行为潜能、心理

过程的变化。

第三，学习带来的变化是相对持久的，一些转瞬即逝的变化可以不经学习产生，例如视

觉的暗适应、明适应所引起的感受性变化。又如疲劳可使运动员技术动作变形，药物（如酒

精、麻醉品等）可使人的思想和行为起伏变化，但这些变化均为暂时的，经适当休息调整可

消失。

第四，学习是一个广义的概念。不仅人类普遍具有，而且动物也存在学习。不仅指有组

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织的知识、技能，策略学习，也包括态度、行为准则的学习；既有学校中的学习，也包括从

出生以来就一直持续终生的日常生活中的学习。

（二）次广义的学习

狭义的学习——特指人类的学习。潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自

觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”。邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以

定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”人类的学习与动物

的学习有本质区别

1、学习内容不同除直接经验外还包括大量间接经验

2、学习机制不同以语言为工具，掌握概括抽象的经验

3、学习动力不同动物学习是被动的，仅为适应环境而发生；

而人类学习是一个自觉的能动的过程，更多考虑到改造环境，学习不仅为满足生理

需要，更重要的是满足社会需要。

（三）狭义的学习

专指学生在学校里的学习。学生的学习是在教师