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构建适合学生科学探究的生态校园

小学生对周边环境的认知，大多从校园生态环境开始，但多数学校的草坪实行封闭管理，植物多考虑美观性，忽略了学生成长的诉求。生态校园应是学生观察、认识自然的基础，是学生科学知识不断积累的前提。为帮助学生认识周边自然环境、了解世界搭建平台，教师利用整合资源、创优设计、科学组织等方式，为学生建构起实践体验式生态校园，有效激活学生观察、探索欲望，调动学生多向思维，使小学科学教学活动更接地气。

一、整合资源，为创设生态校园构建氛围

小学科学课程中与生命教学内容相关的知识，需要学生亲自融入大自然，开展简单的种植或者养殖活动，生态校园的建设为学生开展这些实践活动创造了有利条件。但生态校园的构建需要多方力量的支持，需要把学生作为规划构建的首要因素，为创设更符合小学科学学习的生态校园氛围，学校要整合多元资源，除让科学教师参与生态校园的构建外，还要让学生积极建言献策，逐渐建成生态校园，给学生科学学习创设恰当氛围。

比如对老校园改造成生态校园时，首先科学教师要先调查老校园的情况，了解老校园植物的品种、数量等，结合实际教学需要，增加教材中需要的植物，丰富校园植物的多样性，让学生学习教材内容时，能够随时展开观察，并结合学生诉求，开辟一块专门的种植地，让学生体验亲自种植的过程，方便学生探究。其次学校的草坪可以考虑换成不怕踩踏的品种，对学生随时开放，让学生能够深入其中，观察昆虫的生长。同时生态校园中的很多植被，可以实行认领制，学生给每棵植被挂上标牌，学会照料植被。最后一般校园的喷泉主要发挥观赏的功能，其实在生态校园的构建中，喷泉是重点开发、整合的关键，学校可以把喷泉开发成水生动植物区，里面养上金鱼、水草、莲花、泥鳅等水生动植物，让学生直接了解常见水生动植物的生活。

这样创设出的生态校园，有利于学生活动，在恰当氛围的引导下，学生不仅能够亲自观察动植物的变化，还能亲自体验种植的趣味，适合学生科学探究的需要。

二、创优设计，合理应用科学构建课程

小学科学课程涉及物质、生命、地球科学等相关领域，要想合理应用生态校园，需要展开一定创优设计。科学组教师针对科学课程特点，对照生态校园，进行全面解读，制定出相应的教学计划，依据生态校园的变化，及时适时地增加或者减少教学活动，提升生态校园利用的灵活性、科学性，从而更好地为学生学习科学打下坚实基础。

小学科学课程中生命世界的内容标准是要让学生接触生动活泼的生命世界，让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，从而激发学生热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。生态校园中有许多动物和植物，是一个小型的生物环境，在学习常见的植物时，科学教师可以引领学生深入生态校园，让学生说出校园常见的植物，对植物进行分类，养护一棵植物，通过学习和查阅资料，设计介绍植物的标牌，如植物名称、生长周期、环境条件等，使学生养成爱护植物的好习惯。生态校园有开辟出来的种植园地，学习常见的植物时，科学教师可以带领学生去学校种植园地，根据当地的气候条件和时令等，选择种植的植物，持续了解植物生长的过程，丰富学生科学知识的同时让学生了解、感受不同生物的生命特征，感受生命的丰富多彩。

生态校园为教学活动提供充足的动植物品种，科学教师对照生态校园和科学课程特点，精心设计教学活动，合理构建课程。这就为学生补上难得的实践课，真正拓宽学生视野，使学生获得更多生活经验。

三、科学组织，提升生态校园构建品质

为提升生态校园构建品质，在生态校园建设、开发过程中，要充分发挥学生的积极作用，动员和鼓励学生深入生态校园。为更好组织学生进行科学学习，科学教师一般采用对学生进行分组的办法，通过有序分组，学生依据自己爱好参与生态校园，给生态校园带来活力，从而体验到实践的乐趣，增加科学课堂的魅力。

为让学生有序参与生态校园活动，营造和谐的学习环境，科学教师需要在组织学生学习流程上下点功夫。因此，为提升生态校园构建品质，确保师生有效参与课外探究活动，教师对学生需要科学分组，比如在学习认识动物的内容时，教师给每组学生安排具体任务，一组学生观察生态校园中有几种动物，按不同标准分类；二组学生观察水中的动物，并以金鱼为重点观察目标，制成小调查报告；三组学生调查一类生态校园中有的昆虫，形成文字，查阅资料进行详细介绍。这使学生在生态校园中有序进行，教学效果异常显著。

生态校园是学生开展实践活动的重要场地，特别是教师的合理引导和组织，带动全校师生关注校园变化，学生在生态校园中，更加自由，师生、生生之间交流更频繁，使学习变成一件快乐的事，学习效果成倍增加。

构建起适合学生科学探究的生态校园，是学生课堂学习的延伸，对学生成长具有巨大作用。学生在生态校园中不仅有机会亲近自然、触摸自然、观察自然，而且学生由教室走进自然，身心得到放松，还增加了师生、生生之间互动机会，学生体验到探索的乐趣，科