核心素养导向的经典名著阅读.docx

核心素养导向的经典名著阅读

随着教学的不断改革，基于核心素养的教学方式越来越为人所提倡，因此开展基于核心素养的中学生名著阅读是非常必要的。“核心素养”解决的是“培养怎样的人”的教育问题，是对教育的另一种诠释。

一、利用经典阅读提高学习力

学习力是终身学习的基础，指的是学生在学习时的学习兴趣、态度和能力，而在三者中学习能力的培养是最为重要的。在语文学科的的学习中“阅读能力”“思考能力”“表达能力”是三大核心。

所谓提高阅读能力，就是要求学生在进行整本书的阅读时能明确阅读的目的，能根据阅读的目标筛选并整合相关的有用的信息。如《西游记》这本名著，教师可以引导学生从以下的几方面进行信息筛选：（1）能清楚准确地复述情节，梳理发展脉络。（2）多角度分析人物，全方位评价人物。（3）体会作者超然的想象力（4）探究神魔世界折射出的世态人情。（5）掌握环境描写的方法。（6）收集小说中穿插的各种诗词、散文、唱曲等。比起无目标的阅读、娱乐化的阅读，能引导学生在读一本名著前就明确阅读的目的，清楚应筛选哪些对自己有用的信息，读书效率就提高了，久而久之就形成了习惯，就形成了能力。

所谓思考能力即具有自主质疑、理性分析、内省反思的能力。如读鲁迅的《祝福》，可以把探究祥林嫂的死因作为一个切入点，让学生进行充分的想象，以获得更多艺术感受。围绕“谁杀害了祥林嫂”可以引导学生质疑：（1）鲁四老爷在年底穷人最难的日子赶走她，鲁四老爷是杀死祥林嫂的罪魁祸首吗？（2）祥林嫂在变麻木之前，有没有在生活中反抗过？她有没有逃脱厄运的机会呢？（3）祥林嫂的死有没有她自身的原因？学生在质疑思考的过程中有可能深入到作品的内部世界去体验其深层内涵。

所谓表达能力从语文范畴来说，具体指朗读、复述、解说、描述、评述、演讲、作文能力。名著阅读课程化已经成为一种趋势，读名著再也不是老师推荐几本书，学生自己回家看看这么随意了。例如在名著《海底两万里》读后指导中，教师可以选择以下方式组织学生进行交流讨论：1.要求学生在各自的小组给组员或者在家里给爸爸、妈妈讲一讲所读的章节，这样可以练习口语表达，提高口语表达水平。2.将自己的读书笔记整理妥当，首先在小组内进行展示说明，组内选出最优秀作品后参加班级展示解说与评比。3.挑选一段生动有趣的故事，改编成短剧，组内排练。课上分组表演，评选出的最佳小组可获得奖励。4.写作，写读后感、探究小论文。

二、利用经典名著阅读提高语文学科素养

名著阅读要有语文学科意识，所谓学科意识简而言之就是教什么和怎么教的意识。语文学科不同于其他学科是因为其他学科的课程重在向学生“传播信息”，而语文课程重在“培养学生如何传播信息”，即传播信息的方法和技巧。所以语文学科的教学决不能只是停留在“教教材”的层面，而是要上升到“用教材教”的层面。所有的经典名著都是人类精神的源泉，都是家喻户晓的、渗透每个人心灵深处的作品，带学生阅读经典名著首先就是要“教教材”，即带领学生透彻理解和领悟它，最大限度地从中吸取知识和精神的养料。但最终目的是“用教材教”，教会学生读名著的方法和技巧，甚至是进行作品创作的方法和技巧。

教师在对经典名著的导读教学中，可以设计出一节一节很有针对性的阅读方法指导课，带领学生从语文学科的专业角度去读。如阅读指导一，要了解作者的生平及写作背景；阅读指导二，要通过序言了解作者的写作心路历程，更利于把握作品的内涵；阅读指导三，要求学生读写结合，如写旁批、札记、读后感；阅读指导四，要关注作品中的典型人物形象；阅读指导五，要关注名著的艺术特色。有了阅读指导方法和策略指导，既让学生能更有方向性地、高效地阅读，也更利于学生阅读能力的提高。从学生发展的角度看，教解读方法是学生发展的需要。正确的阅读方法是解决学生名著阅读障碍和提升学生名著阅读欣赏能力的关键。没有了导读教学，名著阅读就变成得娱乐化、浅显化。

三、利用经典名著阅读实现立德树人

十八大报告上“立德树人”被确立为教育的根本任务，即教育事业不仅要传授知识培养能力，还要把人引领到精神的道路上，要高度重视语文教育的“立德树人”功能。

经典名著是人的精神创造的产品，对人的生活具有重要的意义。一个时代的经典名著会影响着、推动着整个社会生活。斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》点燃了奴隶解放运动的火焰而成为美国南北战争的导火线；托尔斯泰的《战争与和平》为欧洲人民反击德国帝国主义的侵略灌注了一股动力。可见经典名著能影响读者，教育读者，调节人的情绪，提高人的精神境界，在立德树人上起到重要的作用。中学生，正是人生观、世界观形成时期的青年，学校和老师有责任和义务为学生推荐经典名著并引导他们阅读，这样有利于学生的思想品质、审美能力的培养，认知视野的拓宽和心灵的净化。

经典名著中人物的人生价值理念和人生规划、世界观等方面对于学生来说都是最好的楷模。经典名著阅读与当