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核心素养下的英语中考复习策略研究

初四总复习是对初中所学知识的再整理,再认识的过程，在这个过程中碎片化的模糊知识逐渐清晰并形成网络。美国教育家杜威强调复习时教师要引导学生自己探索、归纳、建构，杜绝“一言堂”，所以复习课还需要培养学生科学的学习方法，提高自主学习能力，从而提高复习的效率。

复习前要认真研读《英语新课程标准》《威海市初中毕业生学业考试说明》，明确复习内容，制定策略，确定分阶段进行复习的具体时间。

一、依托教材进行单元复习，提升语言能力与学习能力

第一阶段单元复习以课本为主线，依托教材但不局限于教材，以点线面的方式引领学生查漏补缺、自主复习，形成以重难点讲练为根，听说读写能力培养为干，典型题库为枝叶的知识体系。单元复习按两课时进行：

1.第一课时：夯实基础。

基本授课步骤：

（1）课前自主复习课本、课堂笔记内容，整理重点。

（2）以篇章形式进行短语、词组检测，并订正错误。

（3）以课本短文改编形式进行重难点及语法知识汇总与记忆（利用小组合作，组内讨论课前整理的重点，对于产生的疑问组内讨论消化，不能组内解决的问题，组间解决或者老师答疑）

（4）用重点句型造句，让其他学生找病句、改病句。

复习时注意形成复习链，例如复习单词不局限于音形义的识记，还应复习词性、相关短语句型等，尽量连点成线，同时渗透学习方法。例如采用词性转换法区分像luck，lucky，luckily这样的名词、形容词、副词词性以及用法；采用联想记忆法，根据一个中心词扩及一大片词，由Canadian想到了Italian，Russian，Brazilian；还可以采取英语释义法，当然，掌握构词法更是记忆单词的好办法。句子结构则是复习链中的关键点，句子主干和语法的把握，对主从句关系、主谓一致以及时态的理解都有很大帮助，它也是书面表达的重要基础，因此造句时要引领学生剖析句子结构。

2.第二课时：提升能力。

基本授课步骤：

（1）学生集中表现出来的疑难问题的小测试。

（2）人机对话训练。（中考听力口语测试向听说测试方向改革，“人机对话”训练模式必须渗透在平时课堂上）

（3）阅读题、选词填空题、时态填空题训练。

（4）话题作文训练。

训练时注意引导学生自主观察做题技巧，并应用于实践，能力提升更快。例如学生们自己总结出口语训练的朗读题的三个典型特点，一要语音语调自然，二要发音标准，三要语速舒缓；篇章复述题则需要在听前快速理解所给的六个问题，从而获取短文部分信息，为复述做好准备，听中注意抓取关键信息，理解篇章脉络，听后快速进行整理，准确复述文章大意；在做阅读理解题时避免逐字逐句翻译，应快速浏览全文、关注首尾句、确定文章主旨，然后进行详细阅读、查找细节、推断信息，得出答案。学生还乐于在语境中猜词义，如studyhard中study是“学习”的意思，但是在Mygrandfatheroftenreadsnewspapersinhisstudy.中study是“书房”的意思，这些都体现了学生主动思考，自主归纳的能力。

二、运用思维导图辅助专项复习，提升思维品质

第二阶段是专项复习，进一步训练学生的做题技巧、辨析能力以及综合判断能力，引领学生针对词法语法进行横向、纵向归纳，形成知识网络。例如，八种动词时态在教材中是分散学习的，专项复习时就将它们进行综合归纳，总结结构、意义、时间状语及用法，培养学生的应变能力。同时也要学会合并同类，探寻规律，比如名词变复数，动词的不定式，基数词变序数词等等，都能从不规则中找规则，当学生对英语知识理解的越来越清晰，也就会逐渐提高语言能力。

运用思维导图进行专项复习有利于促进学生在头脑中形成一个完整、清晰的知识全景图，比如复习语法规则时运用思维导图进行梳理，学生不但记忆全面，思路更清晰，运用起来更熟练自如，利于增强英语语言能力。进行阅读专项复习时，思维导图的利用既能激发学生的阅读兴趣，更能使学生明白材料中的信息是如何组织的，从而加深对语篇的理解。在进行作文复习时，思维导图的运用可提升学生的选材能力，引导学生掌握写作框架的搭建。例如写FamilyRules时，首先，利用思维导图确定写作框架，在家里可以做的事和不许做的事，帮助学生从整体上审视自己的文章，其次运用思维导图添加写作使用的相关句型，比如，be（not）allowedtodo，be（not）expectedtodo，be（not）supposedtodo等和祈使句，最后，进行写作并小组内讨论各自的家规有哪些。这样写作学生就能做到层次分明，条理清晰，文章流畅。

总之运用思维导图辅助学习能将琐碎凌乱的知识和思维进行汇总，利于理性分析，从而提高复习效率。

三、巧设密码合理综合复习，全力迎战中考

本轮复习主要围绕中考题型进行模拟测试训练，做好中考前的心理调整，为