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浅谈信息技术课堂中有效案例的获取

案例教学法是美国哈佛商学院于1920年开始所倡导的一种案例型的教学方法，所选取的案例都来自于真实的情境或事件。它要求和鼓励学习者主动参与其中，以当事人或局外人的身份探讨，分析事件的性质，原因，并尝试解决问题。近年来案例教学法在各个学科的教学领域应用越来越多，它也成为信息技术的课堂教学一种相当有效的教学模式。

随着信息技术的应用越来越广泛，对学生信息素养的培养越发的紧迫。信息素养的要求中除了基本的技能知识，更多的涉及到实际问题的解决能力。其实在课堂教学中，实际问题的解决就是有效教学案例的使用。那么有效案例从哪里来？该如何使用呢？

其实这些案例就在我们身边，生活就是一个源源不断的素材库，只要我们善于观察和思考，并加以合理地运用，对学生和我们自己都是很大的进步。

一、从身边发生的事情中获取案例

每天上班，打开电脑，我习惯性地先进入邮箱看看，还要删除一些垃圾邮件。近些年，每隔几天必会收到的垃圾邮件就是中奖信息，平时也就直接删除掉，也有好奇心作祟的时候。我会偶尔打开一些中奖邮件看看，按照上面的提示，把相关信息填好（当然都是虚假信息），到最后要提供银行账号等地方停住，把网页关闭。事后想想，明知道是骗人的，干嘛浪费时间做这些事呢？有一次，当对《信息的鉴别与评价》进行备课时，觉得课本上的案例太老套了，学生又没有经历过，我也没有真实的例子给学生展示，怎么办呢？忽然我想到了邮箱里的一封封还没有删除的中奖邮件，这不是最鲜活的案例吗？随即，在课堂上，我高调地宣布“中奖了”，并打开那封中奖邮件和学生一起分享我的“喜悦”，让学生上了一次当，然后又让学生谈谈自己身边有没有类似的情况。一下子，课堂气氛活跃了起来，学生们列举了很多方方面面类似的案例。我又让学生分析了这些案例的来源是否可靠，以及如何识破这些虚假信息等等。通过学生自己的介绍和大家共同分析，我们都学到了不少防骗小绝招，后面的课自然上得也很顺利。

二、从学生的需求入手组织案例

都说兴趣是学习的最好动力，但是在信息技术教学中，也不能忽视另一个很重要的因素——需求。我们的教材都是根据大纲编写的，是对提升学生的信息素养的最基本的要求。可是对于学生而言，他们会有更多的新的知识需求。

去年刚开学没多久，有一次上完课，学生问：“老师，我在很多网站、电视上，或者是外边贴的广告上经常见到“二维码”，您给我们找时间介绍一下吧？”我当下就答应了。那时对于“二维码”，相信不少人仅知道“扫一下”看看，但是具体“二维码”能干什么，是怎么回事儿就说不上来了。后来出现了很多利用“二维码”植入木马病毒，甚至窃取银行密码盗取财产的违法行为，而我们对此的防范意识却并不强。

后来我从“二维码”也是一种信息的表达、共享和交流方式入手，让学生以自学为主的方式从它的起源、原理、应用，以及如何防范不良“二维码”进行了讨论和交流。最后还让学生亲自制作了不同用途，不同样式的“二维码”，并用手机里面的扫描软件扫描识别。课堂中，学生的兴致高昂，也对很多新生事物产生了兴趣，更愿意主动接触和学习新事物。

三、从真实的新闻事件中提炼案例

信息技术发展的速度越来越快，同时也渗透在人们的日常生活和工作中，而它所给人们带来的各种影响也在发生着不同的改变。作为一名信息技术教师，要有良好的信息素养，敏锐地捕捉时事新闻事件中的知识点，在课堂中与学生共享、交流和探讨。

前几天看到一则新闻，大意是一男子中奖后，在网络上晒自己的彩票，结果被他人利用彩票上的信息领走奖金。初看这则新闻时，只是感慨了一下，这个主人公太大意了，怎么什么都晒呢？可是往深一想，我们周边的很多人不是每天都在“晒”着自己的个人隐私吗？晒汽车，晒房子……通过查询资料发现因个人隐私泄露而引发了很多网络中的，现实生活中安全隐患比比皆是。

当天我决定临时调整教学内容，跟学生聊聊“如何泄露自己的个人隐私”。我把一些真实的新闻事件呈现给学生，和学生一起了解实情，感叹结果，分析原因。学生们在课堂中敞开心扉，聊了很多他们常犯的一些泄露个人隐私的行为。用这些最真实、最热门的话题当案例，让学生及时地了解、认识、深思和反思，也锻炼了学生处在一个日新月异的信息社会所最需要具备的信息敏锐度。

四、从课堂教学中生成案例

课堂教学是老师和学生共同经历的学校生活，在此过程中师生知识的交流，思想的碰撞会有很多鲜活的生成性资源，这些资源也可以成为我们有效地教学案例。

有一次课堂中让学生制作flash动画，内容是由短变长的三条线依次而出，组成一个三角形。本来是要做好第一条边后引入图层的概念，第二条边要在新建的一个图层上制作。但是学生做好第一条边后，在同一个图层按自己的理解开始制作第二条边，有的成功了，有的失败了。我表扬了学生的大胆尝试，并让学生按照那种成功的方法继续去做第三条边。结果虽然还是失败了，但是学生对图层