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道德与法治提高课堂教学实效的策略研究与实践

摘要：初中道德与法治课堂需要提升课堂实效，才能实现学科育人价值。提升课堂教学实效必须从教材入手，引导学生关注教材，为课堂教学奠定基础；要创设生动形象的教学情境，点燃学生学科学习的兴趣，激发学习的热情；让学生直面真实生活经历，从课堂中有所获；激发学生思维活力，拓展学生思维空间，帮助他们厘清道德认知困惑。

关键词：道德与法治育人价值课堂实效

从教师教授学科角度而言，学生从课堂上获取学科知识，并能将学科知识有效运用到课堂反馈中去，继而提升自身的学科成绩，这就是普遍意义上的实效课堂。但从道德与法治学科的学科属性和教育价值两个角度来看，这样的课堂实质上只是应试教育的一个缩影。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调指出:“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。青少年教育最重要的是教给他们正确的思想,引导他们走正路。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大。”由此可见，道德养成教育是思政课的学科教育价值所在，也是思政课教师的职责所在。但学生的道德养成并非一朝一夕就可以实现，而课堂教学则是当下思政课教师提升学生道德品质以及核心素养的主阵地。

一、加强教材阅读指导，奠定课堂教学基础

教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据课程标准来设定鲜明而集中的教学目标。因此，笔者在七年级道德与法治课堂设置了“开学第一课”，通过对课程意义、学科学习方法的介绍来引导学生对学科学习的初步认识。

统编道德与法治教材从整体结构上来看与旧教材相比变化不大，教材结构呈现出“单元-课-框题-目题”的形式。在“开学第一课”中，笔者以第一单元“成长的节拍”为例来引导学生学会阅读教材（如图1所示），这是指导学生学会阅读教材的第一步。然后，指导学生从教材目录的角度来提炼关键词（如图2所示）。通过对关键词的提炼来帮助学生进一步感知七年级教材从初中生个人成长出发，继而拓展到学校生活和家庭生活，帮助学生学会适应中学生活和感受中学生活的意义，最终激发学生阅读课本的欲望。此外，面对教材中繁多的教学栏目和不同型号的字体，教师必须进一步教会学生阅读教材，抓住教材中每个栏目下面的“大号宋体字”，这是教材内容的核心所在，更是课堂上促进学生品德发展的教学内容。明晰了这个问题，学生顿时会有一种“拨云见日”的感觉，才能为后续的课堂教学奠定基础。

在常规课堂教学中，教师常常挖空心思去寻找各种新鲜的教学素材，这固然没错，但若一味地追求课本之外的素材，很少使用教材甚至忽略了教材，实则让学科教材成为了课堂学习的“教辅资料”。教师对教材不重视，学生自然也会对课本轻视，更别说去钻研课本了。教学七年级上册第三课第一框“认识自己”第一目“人贵自知”，为了帮助学生认同并内化“正确认识自己的意义”，笔直直接选用了教材27页“探究与分享——小刚与队友的故事”。通过教材中这一源于学生真实生活的案例让学生能够真正感受并正确认识自我的价值所在。在校园生活中如果个人总是以自我为中心来处理同学之间的关系，必然会带来人际关系的破裂，没有同学愿意和你交朋友。同时，这也会限制个人的发展，对自我能力的提升和个人身心健康的发展也都是不利的。这种直抵内心的发问和审视自我的反思自然比教师到处寻找各种新鲜材料的作用更加直接有效。

统编道德与法治教材更加关注学生的学习体验和已有生活经验，在编排上新设六个栏目并赋予特定功能，以加深学生对知识的学习和理解，推动理论与实际相联系。其中“运用你的经验”和“探究与分享”两个栏目承载着调动学生已知、鼓励学生表达与分享的功能，因此在课堂教学中教师对这两个栏目的研究与运用应该更加积极主动，这将有利于增强学生对教材的认同感。在课前准备阶段，教师应指导学生阅读教材并通过自我反思、同伴互助等形式完成“运用你的经验”的填写，使学生对本节课将要学习的内容有初步了解，起到激发学生兴趣的作用；在课中教学阶段，教师同样应引导学生仔细阅读教材，通过自我探究、合作探究等形式来开展“探究与分享”栏目，激励学生通过自己的真实表达来深化对知识的理解和运用，从而激发探索求知的欲望和热情，最终促进自身思想品德的成长。作为教师只有真正将教学的关注点从教材内容转向学生，让学生有话可说，有事可做，学生们在交流个体经验和想法的同时，才能发现自身经验与教材知识的内在联系，才愿意并乐于去阅读教材，这样才能真正为课堂教学奠定实质性的基础。

二、创设生动教学情境，点燃学生学科兴趣

九年级道德与法治教材不同于七八年级教材，在教学内容上更多呈现的是国情教育。倘若教师在教授过程中只是照本宣科或者固守初