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思政课教学研究论文：思想政治课学生自主命题探究

摘要：学生自主命题是学生参与评价的过程，是反映和促进学科核心素养发展的自主评价方式。学生自主命题应聚焦“谁来命题”“为谁命题”“怎样命题”，面对主体困境、视角困境和质量困境，坚持以学生为主体，以素养发展为宗旨，以既有素养为基础，以学业质量为标准。结合高三哲学复习案例，采取逆向设计，在准备阶段设计基本流程、明确学习需求、制定评价标准；在实施阶段落实四个环节，即选择试题类型、选取问题情境、编制参考答案、评价与再优化，探究学生自主命题的设计与实施，促进深度学习的发生和核心素养的发展。

关键词：学生自主命题逆向设计基本流程评价优化

学生自主命题是一种以学生为主体，基于既有素养，以真实问题的学科解决为特征，以素养发展为目标的自主评价方式。学生自主命题可以充分发挥学生自主学习与创新能力，在问题发现中提出学科解决方案，在知识调动与运用中实现深度学习，发展学科核心素养。但学生自主命题作为学科高阶思维运用策略在实施过程中存在着“谁来命题”“为谁命题”“怎样命题”等诸多问题，主要表现为“教师”与“学生”之间的主体困境、“命题”与“答题”之间的视角困境以及“试题”与“素养”之间的质量困境。对此，我们需要坚持以学生为主体，以素养发展为宗旨，以既有素养为基础，以学业质量为标准，探究学生自主命题的设计与实施，促进深度学习的发生和核心素养的发展。

一、明确原则，探寻理据支撑

为解决“谁来命题”“为谁命题”“怎么命题”的问题，学生自主命题要突出学生的主体地位，基于既有素养，坚持科学标准，真正发展学习与创新能力，培育和展现学科核心素养，促进学科问题的解决和深度学习的发生。

坚持学生是自主命题的主体，突出自主性。传统的“学生自主命题”最多是“学生半自主命题”，本质上是教师为学生命制的一道半开放的试题，学生尝试在教师的指导下完成这道“命题”试题。我们所提倡的学生自主命题实质上是为自己命题，促素养发展。学生自主设定学习需求，分析学情，自主选择情境问题及试题类型，自拟答案和自我评价，并在评价中对试题进行优化，主持和组织整个试题的命制与修订，实现从“考生”变成“命题者”，从被动的“接受者”变成主动的“探究者”，从“浅层学习”变成“深度学习”的“华丽转身”。即使需要教师的指导，也应明确学生与教师之间的主辅关系，确保学生的自主性，让学生“自主”命题名副其实。

坚持素养发展是自主命题的宗旨，彰显指向性。学生自主命题要有对象意识，明确试题的适用对象，增强试题指向性。“为谁命题”直接影响着学生自主命题的宗旨与方向。学生自主命题的价值如果仅仅是让学生站在其他命题者的视角，去揣摩和猜测他人的意图，那么就很有可能会适得其反。以江苏高考为例，命题者的评价对象是当年整个江苏的考生，这种视角是单个学生既无法企及，也无所适从的。与其让学生“命制一道符合高考标准的试题”，还不如“命制一道展现或发展自身学科核心素养的试题”。命题的目的从“我要考什么”的答题者视角转变为“我要学什么”的自主命题者视角，通过参与命题，让学生深化对学科知识的理解与运用，促进必备品格和关键能力的培养，体现“为自己命题，促素养发展”的价值取向，实现学业成长和核心素养发展。

坚持既有素养是自主命题的基础，增强实效性。学生自主命题是“为自己命题”，其出发点和落脚点都是学科核心素养，要调用既有学科核心素养来发现和提出学科问题，在真实情境中解决实际问题，注重考查学生将思想政治学科的概念、原理迁移到实际问题的能力。学生的既有素养有别，学习需求有异，学生自主命题就是要基于既有学科知识、必备品格和关键能力，用命题的形式来打通既有素养和学习需求，呈现学业质量水平和学科核心素养发展情况，在此过程中来符合命题标准，满足学习需求，发展学科核心素养。学生自主命题属于过程性自我评价，基于并反映既有学科核心素养，实现对现有学业质量水平的定位，反馈学习信息，为深度学习提供可能性。

坚持学业质量是自主命题的标准，增强科学性。学生自主命题，其实质是对学科核心素养表现的评价，要以课程标准为依托，以学业质量为标准。学生自主命题不止要有“命制试题”的“形”，更要有“学科活动”的“神”，把自主命题当成学生学习活动来规范开展。一是要研究学业质量标准，结合课程标准中的学业质量标准水平描述，探究和分析在试题中学业质量水平是如何划分的、怎么呈现的，并对所命试题体现的学业质量水平进行具体描述。二是制定命题的标准，拟定命题的基本原则、流程、规范与评价标准，明确试题怎么命制，如何评价，提高命题的规范性和效度。三是引入试题的二次优化，对试题进行必要改进，或提出针对性建议，或给出对照试题进行比较研究，在此基础上进行试题的二次创新与优化。教师应参与评价标准的制定，引导学生遵循学术规范，研习学业质量标准，提高自主命题的规范性