语文人教版六年级下册《藏戏》第二课时教学设计.docx

《藏戏》第二课时教学设计

宜城市王集镇寄宿制中心小学史臻臻

一、教材分析：

《藏戏》是人教版小学语文六年级下册第二单元的一篇略读课文。本单元围绕“民风民俗”这一主题展开。《藏戏》这一课按说明事物的不同方面为序,采用总-分-总的关系结构,主要介绍了藏戏的主要特点及形成。在表达上主要采用了排比、反问、象征、夸张等手法。学习本篇课文，既要引导学生体会藏戏的艺术魅力和丰富的文化内涵，也要引导学生学习表达方法及语言特点。

二、学情分析：

学生平时通过观看电视节目及音乐课上的学习，对中国常见的剧种，比如京剧、黄梅戏等或多或少都有一些了解，但对藏戏却几乎没有接触过。不过六年级的学生好奇心强，对文化也有着十分浓厚的兴趣。因此教师在教学中要激发学生的兴趣,让学生充分发挥主动性，鼓励学生自主地进行学习，自己发现问题，解决问题。

三、教学目标：

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容。

过程与方法目标：通过小组合作解决问题，了解藏戏及藏戏的形成过程，学习文章的表达方法，积累语言。

情感态度与价值观目标：培养对藏戏的喜爱和赞叹之情，培养对祖国戏剧艺术、传统文化的热爱。

四、教学重难点：

教学重点：通过小组合作解决问题，了解藏戏及藏戏的形成过程。教学难点：学习文章的表达方法，积累语言。

五、教学准备及教学媒体：

教学准备：

收集相关资料，制作PPT课件

教学媒体：

教科书，多媒体课件，电子白板六、教学时间：1课时

七、教学过程：

（一）游戏导入

听音乐猜剧种游戏：教师播放三段戏曲节选，让学生猜一猜它们分别属于什么种类。

教师对学生的表现进行总结，并简要介绍一下中国国粹的京剧，引出比京剧还早400多年，被称为藏文化的“活化石”的藏戏。

教师板书课题，全班齐读课题。

（二）发现问题，小组合作1．全班齐读课文前面的自读提示，教师引导学生发现并总结自读提示所

提的问题：

用自己的话说一说：（1）藏戏的特色；（2）藏戏的形成。

2.学生带着问题自读课文，并通过小组合作寻找问题的答案。教师提示学生可以先在文中找到介绍藏戏特色和形成的段落，再用自己的话来总结整理，然后进行小组内交流。

（三）全班交流，解决问题1.了解藏戏的特色

（1）教师点学生起来发言，说一说藏戏的特色。生：1-3自然段概括说明了藏戏的主要特点:

①戴着面具；②没有舞台；③一部戏演三五天还没有结束。

教师请生齐读1-3自然段，引导学生发现这三个自然段在表达上的特点：三个反问句构成一个排比句，突出了藏戏了三个特点，表现了作者对藏戏的喜爱和赞叹之情。

教师让学生快速读课文，看看全文是否还有其他的地方写了藏戏的特色。

学生找出：8-20自然段都是与第一部分相对应的具体描写；8—16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；

17—18自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；

19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。

自由读8-16自然段，了解藏戏中的面具运用了象征和夸张的手法，使人物形象突出，性格鲜明。

教师引导学生看图片，结合课文内容，说一说图上的各种面具象征了什么，哪些面具采用了夸张的手法。

教师对藏戏戴面具演出的特色进行总结。

自由读17和18自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

自由读19-20自然段，想一想你会喜欢观看藏戏吗？为什么？观看藏戏的氛围比较轻松：观众在吃喝玩耍中看戏，随心所欲，优哉

游哉。

教师引导学生齐读1-3自然段，并再次对藏戏的特点进行总结：

藏戏在几百年的传承中，保留了自己的特色：①戴着面具；②没有舞台；③一部戏演三五天还没有结束。正是这些特色，让藏戏时至今日仍散发着它独特的魅力。

2.了解藏戏的形成：

（1）教师让学生发言：课文哪些部分介绍了藏戏的形成。生：4-7自然段。

（2）教师让学生用自己的话来介绍藏戏的形成，在学生发言前提醒学生注意说清楚事情的起因、经过、结果。

在学生发言以后，教师进一步引导学生用八字词语来概括藏戏的形成：起因：江水凶险，发愿造桥

经过：组成戏班，劝人布施结果：铁索桥成，藏戏流传

教师对藏戏的形成进行总结：

一无所有的年轻僧人唐东杰布凭借着坚定的誓愿，组成藏戏班子劝人布施行善，最终在汹涌的雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，也让藏戏的种子洒满了雪域高原。这真是一段传奇！

（四）拓展升华

教师介绍与藏戏有类似地方的戏剧：

日本的能剧（也戴面具）、日本的歌舞伎（起源与藏戏相似）。

师：藏戏虽然与日本的这些戏剧诞生的时间、地点、文化背景有很大的不同，但我们发现艺术有相通的地方：它们都是来源于现实又高于现

实；它们都是人们来表达感