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浅议教育心理学的学科特征与影响

教育心理学一直是一门多方面的学科。它具备历史性和参与各种专业的特点，如教师教育，这一领域内存在关注各科之间的科学性和实践性。这些关切很少完全结合在一起，即使在今天，冲突也是显而易见的。然而，科学和实践之间的紧张关系不一定都是消极的；在一个合作的环境中，它可以提供动力。

一、教育心理学的科学与实践性

教育心理学是科学与实践并重的领域之一。然而，对于它们的相对重要性以及两者之间关系的性质，存在着相当大的分歧。在教育心理学中，科学与实践之间的张力已经被注意到了。具有不同世界观的不同个人通常参与这些努力，将这两种关切结合起来往往证明是困难的。

具体说明科学研究或理论与教育实践之间的适当和富有成效的关系比看上去要复杂得多。除了心理科学之外，来自各种来源的信息也与解决教育问题有关，必须找到将这些信息有意义地结合起来的方法。有几个问题与科学和实践之间的关系概念化的方式密切相关。例如，传统科学本质上是描述性的，而专业努力则需要规定性知识。大多数科学家试图通过确定影响这些现象的变量和条件(以及它们之间的关系)来理解他们所研究的现象，即描述这些现象和影响这些现象的各种事物。

例如，研究人员可能有兴趣确定学习策略的使用是否影响阅读理解(或者在定性研究的情况下，学生如何理解他们正在阅读的附件)。如果进行了一项研究，结果表明学生对学习策略的使用会影响他们对一篇文献的理解，研究者可能会得出结论，学习策略是决定阅读理解的因素之一。然而，教师对根本不同的问题寻求答案。对于大多数教师来说，阅读理解受学习策略的使用(研究者可能会问的问题)影响的知识没有多大的理论价值。虽然这样的知识可以帮助老师理解学生如何理解他们正在阅读的内容，但是大多数老师对更实际的问题感兴趣。例如，什么学习策略最好用在我的学生正在阅读的材料上？是否应该向没有使用适当策略的学生建议学习策略？在使用学习策略方面的明确培训是否有益？若然，应提供何种训练？

描述性科学通常是解释性的，提供了理论上的解释，从理论上推导出指令性行为。好的教师会找到获得这种规定性知识的方法，在某些情况下是通过反复试验来获得的。在其他情况下，教师从相关理论中得出教学程序，在课堂上试用，如果不起作用就加以修改或放弃。许多教师会发现一套系统的规定性知识(代表心理学和其他观点)有助于寻求对他们日常问题的答案。事实上，如果我们的知识库包含更多经过适当验证的指令性信息，未来的教师可能会发现教育心理学更有意义。

二、对隐喻和概念的再思考

人们的观念和方法决定了他们思考问题和从事各种活动的方式。当一个领域的个人对该领域有不同的概念以及思考他们的活动与其他领域的关系时，就很难进行交流，更不用说找到大多数有关个人都同意的专业问题的解决办法。当个人对他人持有的理论、概念和信念持有不准确、不完整或过时的概念时，情况就更加复杂。

不时地检查驱动我们日常生活和职业活动的概念、信念和隐喻是否是健康的。虽然观念上的改变很难发生，但是像现在这样的对话可以促进这一过程。无论结果如何，这种对话都能提高我们对有关问题的理解，并加强我们能够做出的专业和科学贡献。

在教师教育心理学课程的背景下，讨论理论与实践相互联系的方式需要包括对讨论者的基本假设和心理模型的审查。在相关的概念和隐喻中，有线性的知识应用模型和作为教学基础的教育心理学的概念。这两个例子都涉及到关于理论与实践的关系、知识的本质以及实践努力本质的假设和信念。

例如，人们普遍认为科学理论与实践之间的关系是线性的。基础研究和理论被用于开发新产品和良好的专业实践。我们中的大多数人都是在这种模式下长大的，许多读者会记得希尔加德的六步图，在图的另一端，是与教育没有直接关系的“纯”研究，而在另一端是“倡导和采纳”(编写手册和教科书，教师培训等)。现在人们认识到，这种模式从根本上是有缺陷的。信息和理解是双向流动的。良好的专业实践并不总是来源于已有的理论和研究。理论往往是从专业实践(即实践先于理论)而产生、修正和发展的。最近发现的支持鸡汤药效的科学证据很好地说明了从实践到理论的这种知识流动。此外，同一套基本原则可以支持不同的行为，不同的理论可以导致相同的实践。

研究者和实践者对解决不同类型的问题和提出不同类型的问题感兴趣。因此，每一种愿望的解决办法和答案都大相径庭。然而，每一个人都可以通过交谈和倾听来丰富他们各自的目标。需要一个新的比喻来捕捉这种互惠和合作的努力。

三、多样性的潜在力量

教育心理学中的兴趣和观点的多样性已经被提到。心理学家对被认为与教育有关的过程的基本研究感兴趣；其他人对教师的活动和专业发展感兴趣；还有一些人对统计和研究方法感兴趣。在许多情况下，构成每个焦点的个人似乎对具有不同利益和观点的人缺乏了解和欣赏，而且对其他观点的公然蔑视也不难找到。人们往往没有兴趣考虑如何将各种