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教学设计所预设的方案[大全5篇]
第一篇:教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗?
首先,可以肯定的是,预设的充分,设计的合理,课堂的驾驭就
会更自然。就能够因势利导,引导学生在一个个学习的活动中,获得
知识,形成能力。
其次,预设,并不能保证百分百的完成,因为,预设是与生成相
对的。有预设,则必有生成,也许针对于一节课,或某几节课,预设
的在课上能够完成得以实施,但人力有时穷,不可预知的事件总会发
生。所以,某些课堂生成的问题会影响到课堂地进程。从而影响到时
间的分配,使预设的方案,达不到百分百完成,亦或是根据老师的教
学机智经随机的调整后,换一种形式达成目标。综上,教学设计的预
设的方案,不能保证在过程中保证百分百完成!
当然如果能保证在任何一节课,教师都能完美的处理好预设与生
成的关系,这又是另一种情况。
教学预设实际上就是对可能产生的疑难问题的预测,问题预测得
准确充分,才能为课堂教学有充分的时空余地。教学本身是一个动态
生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的
课堂教学中,难免会发生诸多的意外,在学习过程中要灵活应变,学
生难免会有一些困惑和不解,给学生争议的时间和机会,让他们交流
出自己心中的真实想法,从而引发各自所想不同的差异,以达到互助
互补的作用;给学生舒展自己见解或讨论结果的机会,学生通过同学
间议论或讨论、教师的点拨、理解和掌握了新知识。
第二篇:教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百的完成
吗
应该是不太可能。因为在实施的过程中,学生参与进来,并成为
了课堂的主人,那个时候你就无法完全按照自己预设的方案进行了。
2、我觉得不能,因为在设计教学方案时是教师凭借对学生的了解
来编写的,而没有哪个老师能百分之百的了解学生,并且在教学过程
中难免会发生一些意象不到的事,学生不是机器,不会跟着我们的教
学设计走,在处理课堂中的一些小插曲的时候可能就会忽略了教学设
计中一些环节。
3、教学预设实际上就是问题预测,问题预测是比较重要的一环。
这里所说的问题,既有学生可能遇到的认知问题,更多的是可能出现
的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉。问题预测得准
确充分,才能为课堂教学预留充分的时空余地。课堂开放以后,学生
的思维更加活跃,思路更宽,整个课堂不再是静态的,不可预见的因
素非常多,随时可能出现新问题、新情况,事先的预测教学程序往往不
符合新的教学实际,这时就需要教师有灵活的应变能力,能敏捷地捕
捉到课堂上出现的火花,能应付课堂上出现的意外。而要想实现这一
点,进行预测就显得非常有现实意义。
精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成
的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂
教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有
心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以
巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外
的精彩之举!
恰当地抓住生成的时机和资源,能够更大程度地提高教学的有效
性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态,而发表精彩的观点时;当
学生出现理解或误解的“错误”时;当师生互动中学生“随机”冒出
的精彩火花时;当学生表情出现“细微”的变化时;当教师设身处地
地“换位”思考时,都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是
不断变化的动态过程,教学中,如果完全按照“预设”进行,结果将
无视或忽视学生学习的自主性,课堂因此而机械和呆板;但如果一味
追求课堂上即时的“生成”,也会因缺乏有效的控制和引导,出现
“放而失度”的现象。因此,我们要理性地看待“预设”和“生成”,
预设要有弹性、有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地
纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”
要大加鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”,应采取
更为机智的方法,让其思维“归队”,回到预设的教学安排上来。课
堂教学因预设而有序,因生成而精彩。
因此,百分百的实现预设是可能的,超越预设更是可能的。
第三篇:教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案,在实施过程中是不能够完全保证百分百
的完成的。每个教学设计预设方案是不可能完成满足每个学生的要求
和学生的自我特性。教学是一个动态生成的过程,再精心
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