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小学生识字能力的培养

研究影响小学生识字能力的因素，这只是一个手段，其最终目的，

是要针对这些影响因素进行识字能力培养，以收“对症下药”之效。

本节针对影响小学生认读字音能力的因素、针对影响小学生识记字形

能力的因素、针对影响小学生释义能力的因素来探讨识字能力的培养

问题，以为广大的小学语文教师提供一些教学方法上的参考。

一、针对影响认读字音能力因素的培养

1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培养

形声字的声旁有标音的功能，大约30％的字，都可以通过它的

声旁准确地读出该字的读音来，这不能不说是汉字的一大优点；但是，

更多的，约占70％的形声字，通过它的声旁是不能准确地读出该字

的读音的，这又不能不说是汉字的一大缺点。那么，怎样来解决这一

矛盾呢？换言之，怎样来让学生避免受形声字声旁影响而读错字音这

一错误呢？我们建议采取三个方面的措施。

第一，列表统计法。即对小学生必须掌握的3000左右常用字，

将同一声旁的字作标音与非标音、不能准确标音的统计，并且列出来，

让学生比较，哪些是可以准确标音的声旁，哪些是非标音和不能准确

标音的声旁。有了这个统计表，学生就可一目了然了。这个表可以设

计为：

通过标音与非标音、不能准确标音的统计比较，再加上科学的复

习记忆，学生就不会认错了。也可以运用新颖生动的统计形式，把常

用字中的形声字统计出来，例如用”辐射式”表示出来：

采用这种形式，最好是老师作示范，然后要求学生自己去统计。

第二，识新忆旧法。老师在教学新的形声字时，要对前面学过的

形声字进行回顾与比较，让学生区分哪些形声字的声旁是标音的，哪

些是不标音的。如老师在教学第七册第24课的生字“猜”字时，就

应该把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”

等字的声旁进行回顾与比较，让学生加深印象并准确地记住：“猜”

的“青”不标音，而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能准确

标音。多回顾，多比较，学生就不容易出错了。

第三，顺口溜、猜字谜记忆法。福建张汀灯老师的作法是采用顺

口溜、猜字谜记忆法，如教完“青、清、请、晴、睛”之后，可编顺

口溜，帮助学生分清读音：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用

请，目是眼睛。教完“也、地、池、他、她”之后，可编成字谜，帮

助学生记住它们的字音和字义：有水能种荷花（池），有土能种庄稼

（地），有人不是你我（他），有女是姐妹妈（她）。

此外，对于高年级学生，还可以让学生自己去总结。学生毕竟是

学习的主人，学习的方法最好由学生自己去总结，去发现。因此，老

师可要求学生群策群力，通过全班同学的集体讨论去总结去发现一些

有效的方法。并且，可以肯定，学生能够发现许多有价值的学习方法。

2、针对“受形似字影响而认错”进行培养

形似字似是而非，引起学生读音错误，这是一个比较突出的现象，

特别在小学低年级和中年级学生中，出现的比例最高。那么，怎样来

培养学生区别形似字而避免认读错误的能力呢？根据我们的教学实

践和前人的经验，建议采取三种教学方法。

第一，差异凸现法。有经验的老师的具体操作是，用彩色粉笔把

形似字的差异部分凸现出来，通过鲜明的色彩刺激，让学生牢牢记住

形似字的细微差别，从而避免认读错误。例如“戌、戍、戊、戎”这

一组字。根据我们的调查统计，对小学中高年级学生来说，是最容易

混淆的一组形似字。对此，我们可以用彩色粉笔把“戌”的“一横”，

把“戍”字的“一点”，把“戎”字的“十字交叉”的细微差异处凸

出来，通过鲜明的色彩的刺激作用来加深印象以避免认读错误。

第二，口诀法。即把形似字的细微差别编成口诀，通过易于记忆

的口诀来掌握形似字的区别。例如，在笔者小学阶段，语文老师就是

通过“戌横戍点戊中空，十字交叉就读戎”的口诀来让我们区别“戌、

戍、戊、戎”这一组字，避免写错读错。

第三，统计比较法。把小学生应该掌握的常用形似字统计出来并

加比较区别，让学生记住每一组形似的差异与读音，这样也就不会认

读错误了。关于这一方法，有经验的老师是在小学高年级，要求学生

把已经学过的形似字统计出来，并自行比较其差异，同时大声朗读该

字的读音，多比较几次，多读几次，今后就不会出错了。

3、针对“受方音影响而读错”进行培养

我国的学生，绝大多数都生活在方言区，即使是北方人，生活在

北方方言区，也在一定程度上受了方言的影响，把字音读错，更何况

非