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小学生识字能力的培养
研究影响小学生识字能力的因素,这只是一个手段,其最终目的,
是要针对这些影响因素进行识字能力培养,以收“对症下药”之效。
本节针对影响小学生认读字音能力的因素、针对影响小学生识记字形
能力的因素、针对影响小学生释义能力的因素来探讨识字能力的培养
问题,以为广大的小学语文教师提供一些教学方法上的参考。
一、针对影响认读字音能力因素的培养
1、针对“受形声字声旁影响而认错”进行培养
形声字的声旁有标音的功能,大约30%的字,都可以通过它的
声旁准确地读出该字的读音来,这不能不说是汉字的一大优点;但是,
更多的,约占70%的形声字,通过它的声旁是不能准确地读出该字
的读音的,这又不能不说是汉字的一大缺点。那么,怎样来解决这一
矛盾呢?换言之,怎样来让学生避免受形声字声旁影响而读错字音这
一错误呢?我们建议采取三个方面的措施。
第一,列表统计法。即对小学生必须掌握的3000左右常用字,
将同一声旁的字作标音与非标音、不能准确标音的统计,并且列出来,
让学生比较,哪些是可以准确标音的声旁,哪些是非标音和不能准确
标音的声旁。有了这个统计表,学生就可一目了然了。这个表可以设
计为:
通过标音与非标音、不能准确标音的统计比较,再加上科学的复
习记忆,学生就不会认错了。也可以运用新颖生动的统计形式,把常
用字中的形声字统计出来,例如用”辐射式”表示出来:
采用这种形式,最好是老师作示范,然后要求学生自己去统计。
第二,识新忆旧法。老师在教学新的形声字时,要对前面学过的
形声字进行回顾与比较,让学生区分哪些形声字的声旁是标音的,哪
些是不标音的。如老师在教学第七册第24课的生字“猜”字时,就
应该把“猜”字和过去学过的“清”、“蜻”、“晴”、“请”、“情”
等字的声旁进行回顾与比较,让学生加深印象并准确地记住:“猜”
的“青”不标音,而“请、情、氰、晴、箐”等字的“青”不能准确
标音。多回顾,多比较,学生就不容易出错了。
第三,顺口溜、猜字谜记忆法。福建张汀灯老师的作法是采用顺
口溜、猜字谜记忆法,如教完“青、清、请、晴、睛”之后,可编顺
口溜,帮助学生分清读音:小草青青,河水清清,今日天晴,说话用
请,目是眼睛。教完“也、地、池、他、她”之后,可编成字谜,帮
助学生记住它们的字音和字义:有水能种荷花(池),有土能种庄稼
(地),有人不是你我(他),有女是姐妹妈(她)。
此外,对于高年级学生,还可以让学生自己去总结。学生毕竟是
学习的主人,学习的方法最好由学生自己去总结,去发现。因此,老
师可要求学生群策群力,通过全班同学的集体讨论去总结去发现一些
有效的方法。并且,可以肯定,学生能够发现许多有价值的学习方法。
2、针对“受形似字影响而认错”进行培养
形似字似是而非,引起学生读音错误,这是一个比较突出的现象,
特别在小学低年级和中年级学生中,出现的比例最高。那么,怎样来
培养学生区别形似字而避免认读错误的能力呢?根据我们的教学实
践和前人的经验,建议采取三种教学方法。
第一,差异凸现法。有经验的老师的具体操作是,用彩色粉笔把
形似字的差异部分凸现出来,通过鲜明的色彩刺激,让学生牢牢记住
形似字的细微差别,从而避免认读错误。例如“戌、戍、戊、戎”这
一组字。根据我们的调查统计,对小学中高年级学生来说,是最容易
混淆的一组形似字。对此,我们可以用彩色粉笔把“戌”的“一横”,
把“戍”字的“一点”,把“戎”字的“十字交叉”的细微差异处凸
出来,通过鲜明的色彩的刺激作用来加深印象以避免认读错误。
第二,口诀法。即把形似字的细微差别编成口诀,通过易于记忆
的口诀来掌握形似字的区别。例如,在笔者小学阶段,语文老师就是
通过“戌横戍点戊中空,十字交叉就读戎”的口诀来让我们区别“戌、
戍、戊、戎”这一组字,避免写错读错。
第三,统计比较法。把小学生应该掌握的常用形似字统计出来并
加比较区别,让学生记住每一组形似的差异与读音,这样也就不会认
读错误了。关于这一方法,有经验的老师是在小学高年级,要求学生
把已经学过的形似字统计出来,并自行比较其差异,同时大声朗读该
字的读音,多比较几次,多读几次,今后就不会出错了。
3、针对“受方音影响而读错”进行培养
我国的学生,绝大多数都生活在方言区,即使是北方人,生活在
北方方言区,也在一定程度上受了方言的影响,把字音读错,更何况
非
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