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我要的是葫芦教学反思优秀5篇

我要的是葫芦教学反思优秀5篇

作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反

思可以有效提升自己的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下

是小编精心整理的我要的是葫芦教学反思优秀5篇，希望能够帮助到

大家。

我要的是葫芦教学反思优秀5篇1

寓言，童话是孩子们所喜欢的。都是用具体形象的事例来说明一

个道理。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实

之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一

些好的词语描述，可作为写话的示范。

一，好句子，好词语积累。

细长的葫芦藤上长满了细长的葫芦藤上长满了绿绿叶，叶，开出开出了了几朵雪白几朵雪白的小的小花花。。抓住句

子子中中细细满满，，绿绿几朵几朵雪白雪白词语，让学生想象描述的景象，体

会加上这些词语把葫芦藤的形状，叶子的茂盛，花的颜色，大小都描

绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，

什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二，充分发挥学生质疑的潜力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜欢葫芦，

他最后要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是

一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢

在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第

一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你明白了什

么生透过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找

出从哪出从哪句话能够句话能够看出他很看出他很喜欢葫芦，喜欢葫芦，再抓再抓词语词语每每一一天天看几次看几次越看

越越喜欢喜欢来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个

引导，启发的主角，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的

自主学习的潜力。

一自一自然段然段学学完后完后，，导出最后导出最后一个自一个自然段然段葫芦都葫芦都落落了。了。让学生谈

谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了葫芦为什

么都落了么都落了等问题，师再引入等问题，师再引入种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜

欢葫，那他在做什么呢欢葫，那他在做什么呢透过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着

问题进入2，3自然段的学习。

几点思考:

1。教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如。教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如

哪句话写出了葫芦的可爱哪句话写出了葫芦的可爱有几只虫子怕什么有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后

对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，

又浪费了课堂的时间。

2。教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，教师能够放手让

学生多说多想。

3。教师的评价语太过单调。

我要的是葫芦教学反思优秀5篇2

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，

教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。

观察法

在指导学生有感情的.朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，

而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直

观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗

读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺

垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能

掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教

师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教

师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习

里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果

要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，

但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。

教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和

教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚

新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真