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小学阶段数学“量感”培养论文

概要：在教学中，教师不能只注重基本知识的传递，更应注重数学知识与生活

之间的联系。教师要注重培养学生量感的形成，让学生能真正地感知量、体验量，

并将量应用于生活。

在实际教学中，特别是生活经历浅的低年级学生，往往不能形成很好的量感，

导致出现各种错误，主要表现为：（1）对量的概念理解不到位，错误使用，如

“教室的占地面积是100平方厘米”“西红柿重220千克”；（2）学生对单位之

间的转化掌握不好，如“20立方米=2000立方厘米”“3分米=300厘米”；（3）

学生的估测能力差，往往出现较大偏差，如“黑板长10米”“人走1千米要用1

小时”。

我认为，出现这些问题的原因主要有两点：一是对量的学习脱离生活，特别是

平方米、立方米等，使学生积累不到足够的对量的经验；二是课堂教学中教师只注

重基本知识的学习和技能的练习，不重视甚至忽略学生对量的感悟。针对这些问题，

我以人教版二年级下册第八单元“克与千克”一课为例，探讨如何培养学生的量感。

一、从现实生活入手。感知量的概念

量在生活中是经常出现的，学生在不知不觉间已经接触了很多。但量的概念是

十分抽象的，只呈现文字的解释，学生理解有一定的困难。因此，在教学时，教师

可以将学生的日常生活片段作为学习情境，直接指出生活中存在的各种量，帮助学

生直观地感知和理解量的概念。

【教学片断1：情境引入】

师：前几天，小明和妈妈一起去超市购物（出示超市部分货物图片），从图中

你知道超市工作人员将哪些货物的质量告诉了我们？

生1：1个哈密瓜重3千克，一包燕麦重500克。

生2：一桶花生油重5千克。

师：那在平时的日常生活中，你还知道哪些东西是用克或者千克来计量的呢？

生3：我的体重是25千克。

师：在生活中，表示物体有多重，可用克或千克为单位。

设计意图：以学生熟悉的超市购物为情境，让學生解读商品上关于质量的信息，

并观察电子秤上物品的质量信息，使学生回忆生活中接触到的关于质量的经历，引

出质量单位克与千克，学生初步建立表象，感知量的概念。

从学生已有的生活经验人手，学生的学习热情马上被激发，且能将抽象的量与

生活中的经历联系起来，更直观地感知量的概念。在教学其他量时，也应尽量将量

与生活联系起来，例如，在时、分、秒的教学中，可从学生一天的生活作息表和学

校的课程表人手。

二、经历操作体验。形成量感

在量的教学中，教师首先要帮助学生找准典型参照物，才能帮助学生积累对于

量的经验，从而形成量感。要想使学生找到准确的典型参照物，就要通过各种操作

活动去感受和体验，从而累积经验，形成量感。

【教学片断2：体验1千克】

师：1千克到底有多重？今天我们就以西红柿为参照物，称量一下多少个西红

柿约重1千克。

学生四人为一个小组，合作用台秤测量，把结果记录下来，最后全班同学交流

汇报。

生1：4个体形稍微大一些的西红柿约重1千克。

生2：5个体形稍微小一些的西红柿约重1千克。

师：小组内每人都用手轮流掂一掂，让1千克的西红柿停留在手上，让你的身

体感受一下1千克的质量。你知道生活中还有哪些物品约重1千克吗？

课前布置每位学生各自准备1千克的物体。

生3：四包250克的盐大约重1千克。

生4：10包方便面大约重1千克。

师：现在，请同学们先掂一掂自己带来的物品，再与周边的同学互相交换物品

掂一掂，尽可能多地掂掂不同的物品，好好地感受与记忆1千克的质量停留在手上

的感觉。

设计意图：通过先称再掂的操作，每个学生都能尽可能地感受并记忆1千克的

质量，并充分了解到1千克在生活中的不同形态。这样，学生就能根据自己的感悟，

把抽象的“1千克”的概念现实化了。

【教学片断3：体验1克】

师：1克是1千克的一千分之一，刚刚我们已经感受了1千克的质量，1克就

是我们感受到的千分之一，可以想象得到1克的质量应该是很轻很轻的。那你知道

什么物体的质量大约是1克呢？

生：一滴水，一根羽毛，一个塑料囊……

每个小组准备一个简易天平和要称量的物体（一根橡皮筋，几个回形针，几粒

黄豆，一支铅笔，一个1元硬币）。在称量之前先估量一下物体的质量，再轮流称