小学生快乐作文教学模式的探究微课题研究报告.pdfVIP

“小学生快乐作文教学模式的探究”研究报告

一、课题的提出

1.问题的提出

小学生普遍对作文不感兴趣，全为了应付考试而不得不陷身于“题海”。加

班加点做作文，身心负担重。

（1）小学生作文中假话，套话，空话的现象严重，少的是自己的真情实感，

不利学生个性的健康发展。

（2）在作文指导上，存在机械地仿写范文，背诵现成文章和“老师出提纲，

学生填内容”等现象，不利于开发学生智慧的潜力和培养他们创造性思维能力。

（3）文体训练单一，而且记叙文的训练到小学高年级趋向文学化，忽视实用

体的教学，使学生不懂得作文的实用价值，不能将其作为社会交际的工具来使用。

作文没有成为自我表达的需要。

怎样才能帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的

天性，我们联想到生活实际，提出了以“生活”为载体，以“体验”为突破口，

以“快乐作文”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。

2.理论依据

（1）作文教学的价值：人文的和谐统一。

小学生写作文，无非是写他们的生活，假如这件事是他们自己做过的，或者

看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之

有情。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习――生

活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正

把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统

一。

（2）作文本质的返朴归真，生活本源。

叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼

夜不息。”也就是说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成

什么文字。所以说到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有更可靠的预

备方法，“生活是作文之本。”

也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返朴归真，

正本清源的关键所在。

3.研究的意义价值

（1）进一步发展我校课题的研究成果。

（2）尊重学生个性，将学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们掌握自主、

合作、探究的学习方式，敏于观察生活，勤于阅读积累，乐于体验交流，将口语

交际与书面表达相结合，使作文成为学习和生活的需要，成为有趣的快乐体验。

二、课题的界定

1.“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之

的美好境界。“快乐作文”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关

注，也是本课题研究的价值追求。

2.“教学模式”：是教学理论和教学实践的综合体，是依据一定的教学思想，

对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。具有典型的且相对稳

定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形

成若干变式）的、具有智慧含量的范型。教学模式是教学理论转化为教学行为的

桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。教学模式的构建是本课题研究

的最终成果形式。

三、课题的研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.解除教师与学生的畏作心理

教师的畏作心理指教师害怕教作文甚至讨厌批改作文，自身也不喜欢写作。

学生的畏作心理指学生一谈到写作文就感动惧怕，谈作色变，心生厌恶。教师与

学生的畏作心理，这种现象是客观存在的。课题的研究定义为“快乐作文”教学

模式的研究，首先就把激发师生作文的兴趣作为研究的重要问题。

2.探索做人与作文的同步发展

通过课题研究，探索做人与作文的同步发展，让作文成为一种真正提高学生

素质的活动。“文如其人，人如其文”。本课题的研究立足于以学生为本，让学生

关注生活，热爱生活，感受生活，将作文与生活联缀起来，表达真情实感。这样

一来，学生的文章必然表达了他对人生的思考，教师借教学生作文进而教学生做

人。

3.构建“快乐作文”的教学模式

“快乐作文”应不只是停留在心理层面上的，它还可以提炼出一系例可供教

师们学习、运用的让学生快乐作文的教学模式，提高学校的教育教学质量。

（二）研究内容

1.开放的写作方法。作文中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己

所能的不同形式的作文，形成作文教学中差异性和灵活性。

2.作文内容生活化。开放式的作文教学，最大限度地贴近学生生活本身，打

通课内外、校内外丰富多彩的生活，实现作文与生活的紧密联缀，让学生感悟生

活，感受到作文是生活真实表达的需要。