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核心素养培养下的道德与法治教学策略研究

核心素养视域下的道德与法治教学设计时，教师需要对教学实际展开充分调研，充分掌握学情，才能对教学策略展开全面升级优化处理，以便为课堂教学提供丰富助力支持。教师利用多种教学手段，为学生创设适宜教学情境、精选教学内容、创新教学训练，都能够快速形成教法体系，提升教学效度，满足不同群体学生思想成长需要。

一、创设教学情境，搭建素养成长平台

创设适宜教学情境，是当下课堂教学设计的重要共性认知意识。教师不妨利用多种媒体手段，为学生提供图片、视频、文字信息，给学生带来直观感知体验，学生接受度更高，操作效果立竿见影。如果可能，教师给学生讲述故事、亲身经历、历史事件等内容，也可以给学生带来思想启迪，只要能够成功激活学生学习思维，这样的教学设计就是成功的。

随着多媒体介入课堂，教师利用多媒体创设教学情境成为常态现象，小学低年级学生对丰富多彩的图片、视频信息有更多触动感，其教学调度效果非常显著。如统编教材二年级上册《周末巧安排》，教师在课堂之初，便为学生展示一组图片信息，并让学生仔细观察这些图片，说说图片表达的内容。学生开始议论纷纷，“这个小朋友利用节假日到公园游玩，荡秋千、过索道、玩滑梯，还有坐小火车。假期生活真是有色彩，这说明小朋友对假期有比较巧妙的安排。”教师提出问题：“如果下一个周末完全由你来安排，你将会做什么呢？”学生听说自己安排假期生活，都显得特别兴奋。“我要去爬山，爸妈从来不让我爬山，说有危险。如果由我安排，我一定去爬山。为了确保安全，我还要准备一些安全方面的方案……”教师对学生想法给出积极评价，并展开相应的教育：我们的周末时间非常宝贵，如何度过一个有意义的周末，这是我们需要考虑的问题。特别是要多和父母交流沟通，只有父母支持，这样的周末安排才能成功。

二、精选教学内容，优化教学操作方式

教材教学内容比较固定，但课堂教学只是围绕课文展开是远远不够的，学生对道德与法治学习有更多诉求，教师要扩展教学视野，对教材内容进行广泛搜集，为学生提供更丰富的学习材料，对促进学生思想成长有重要现实意义。教无定法，教师在教法选择时，需要有灵活意识，对教法展开创新探索，对教学打开形式进行优化处理，这些都可以为课堂教学注入崭新动力，为学生学科核心素养成长创造良好条件。

教材学习内容比较丰富，教师在引导学生学习时，需要有拓展意识，为学生提供更多课外内容，可以有效拓展学生学习视野。如《欢欢喜喜庆国庆》，教材上让学生认识国旗、国徽等内容，教师针对赞颂祖国主题设计了歌唱会：歌唱祖国的歌曲有很多，我们每个人都会唱一些这样的歌曲。现在准备一下，然后在班级内举行一次歌唱祖国的专题活动，老师现场为歌唱者打分数，看谁唱的好。学生听说要进行歌唱比赛，顿时有了精神。活动开始后，学生踊跃参与活动，课堂气氛被点爆。有学生唱《祖国你好》，也有学生唱《歌唱祖国》，还有学生唱《亲吻祖国》……教师针对教学内容发动学生展开歌唱活动，将课堂教学推向高潮，这说明教师教学设计是具有启动性。道德与法治课被上成了音乐课，看上去有些离题，其实不然，学生道德品质在活动中得到有效历练，这无疑就是一堂好课。

三、升级教学训练，实现生活属性回归

课堂教学训练设计时，教师也需要有创新精神，接轨学生生活认知展开训练设计，势必能够给学生指明操作方向。学生有一定生活认知经历，教师让学生结合生活认知展开训练操作，学生学习思维快速接轨生活认知，可以有效提升教学互动性、实践性、高效性。列举生活案例、解读典型事件、展开读写训练、进行主题演讲、搜集生活故事、展示个性经历等，都属于道德与法治训练形式，教师需要作出更科学选择。

《我爱我们班》学习时，教师为学生设计一个集体游戏活动：我们体育课上常常要做一些游戏。如“绑腿跑”，两名同学的一条腿被绑在一起，展开速度奔跑活动，看哪一个组合跑得最快。现在找几个同桌组合来玩一玩这个游戏。学生听说要玩游戏，都踊跃报名参加。游戏开始，教师一声令下，学生蜂拥起跑，有的组合顺利跑到终点，也有中途被绊倒的。游戏结束，教师组织学生展开讨论：通过这个游戏，我们明白了一个什么道理？学生展开热议，并很快达成学习共识：这是一个集体运动游戏，需要每一个成员都能够有集体精神，不能只顾自己，还需要照顾同伴。合作、和谐是最为重要的，我们做任何事情都是这样，需要有集体主义精神，不能只顾自己。教师对学生的认知表现给出点评，并引导学生展开深度探究：我们的班级是一个大集体，如何才能保持高度凝聚力呢？你打算为班级建设作出怎样的贡献呢？学生展开更广泛的讨论，并展示个人观点。学生观点见解出现了一些分歧，课堂争议随之出现，教师引导学生展开深度挖掘，课堂教学进入崭新阶段。

小学道德与法治教学有自身学科特点，教师以核心素养为基本培养目标方向，对其教学方略展开全新优化处理，自然能够大幅度提升课堂教学有效性。学