语文人教版六年级下册20《我最好的老师》教学设计.docx

20、《我最好的老师》教学设计

教材分析：

本文是美国作家大卫?欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

设计理念：

凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

教学目标：

正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重点、难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学时间：

1课时教学过程：

一、创设情境导入新课

在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？

学生畅所欲言。

揭示课题。

学生读题后，就题质疑。

【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】

二、携问会文，走进最好的老师??怀特森先生

学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

读后汇报交流。

小组交流圈画的词语。

指名学生把圈画的词语写在黑板上。

读读写写，熟悉词语。

考查初读课文、感知课文的程度。

课文讲了一件什么事？

你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

你赞同他的观点吗？说说你的看法。

【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】

三、精读会文，走近最好的老师??怀特森先生

多媒体出示：

当我读到（ ），我觉得怀特森

先生是位（

）的

老师。

导语：为什么说怀特森先生是最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。

学生尽情读文，并做批注。

个性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）

提炼文本，升华理解。

课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记

（

）。

小组交流汇报。

【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

四、延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生

这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？

真情表白。

你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】

五、真情感言，情洒最好的老师

学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。

学生展示真情感言。

【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

六、激情延伸，感怀自己最