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《有机化学》“课程思政”教学案例

课程名称有机化学授课对象22化学工程与工艺

课程类型理论课课程总学时64

教材信息徐寿昌主编，《有机化学》（第二版），高等教育出版社

一、课程简介

有机化学作为化学学科的重要分支，一直占据基础学科中心地位

之一，是化工学院四年制本科生的学科核心课程。有机化学是研究有

机化物的组成、结构、性质、用途、合成方法以及它们之间相互转变

和内在联系的科学。相对于其它基础课程而言，有机化学是一门发展

十分迅猛的学科，根据目前数据统计，有机化合物数目在13349万种

以上，现仍在以指数形式的速率迅速增长，这些层出不穷的有机化合

物不仅带动了有机学科本身的发展，也成了其它化学学科的研究对

象，这使有机化学在化学各学科中占有一种十分特殊的地位；若从发

展的眼光来看，这种需要还将进一步加强，有机化学的另一个特点是

它与其它学科之间的交叉渗透十分广泛。例如：发展很快的生物有机

是有机化学与生物化学之间的边缘科学，有机金属化合物的化学则是

有机化学与无机化学之间的边缘科学，所以有机化学的教学任务是为

学生学习有关专业基础课和专业课、以及今后从事教学、科研、生产

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和科技开发等工作建立比较牢固的有机化学基础，以及对于将来从事

新颖的边缘学科的研究者也有十分重要的作用。

二、课程挖掘的思政资源分析

课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育

理念，是立德树人的一种新的尝试。将思政元素引入有机化学课堂，

有助于提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的三观。教师要思考

如何才能在课堂上将思政元素很好地与自己所授地专业课进行紧密融

合，这就要求教师既要有扎实地专业基本功，同时还要能够理解在专

业知识背景下所体现出来地思政元素，只有这样才能够很好地融会贯

通。言传不如身教，教师的三观会潜移默化地影响学生。基于这样一

个大背景，教师不仅要学习专业知识，更要学习辩证唯物主义等哲学

经典名著。

绪论部分是一门学科第一堂课，教材上的内容是非常简单的，但

要讲好却不是那么容易。它既要求教师传授知识，又要求教师提升学

生的学习兴趣，在这两者同时具备的基础上如果能将课程思政元素融

入，让学生在学习专业知识的同时，还能提升综合素质，才算是一节

优质的绪论课。

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如在讲有机化学的发展时，提到Wohler在加热氰酸铵时得到了尿

素，通过该反应，创造了从无机物人工制成有机物的实例，颠覆了当

时的生命力论。虽然Wohler的导师Berzilius是当时生命力的代表人

物，但是Wohler却尊重自己所做的实验事实，对他的导师Berzilius

勇敢地提出了疑问，并由此开辟了有机合成地新纪元。据此，教师告

诉学生树立严谨的科学态度，尊重实验事实而不盲从权威。即在学习

的过程中，当发现书上的内容和自己理解的不一致时，要多问为什

么，如果是自己理解的不对就改正过来，如果通过相关实例反复论

证，发现了存在的问题，就要勇于质疑，因为书籍都是人编写的，编

写的过程中难免有纰漏，所以发现问题要及时提出来，而不是沿着错

误的方法做下去。同时在以后的科学研究过程中要认真对待自己的每

一次实验，如果发现自己的实验事实与现有的理论观点或者教师的观

点不相符，要多做几组实验进行对比；如果通过多次的重复实验仍然

与现有的观点或理论不相符，要学会分析原因，并持有一定的怀疑精

神。

当然怀疑精神不是盲目怀疑，不是一看到你做的结果和别人不一

样就怀疑别人的结果是错误的，而是要在经过反复论证之后，证明自

己的结果是正确的，在这种情况下，我们才选择尊重事实，而不是盲

从权威。另外，在做实验的过程中要勇敢面对挫折，失败了要学会分

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析原因，成功了要认真总结成功的方法，积累经验。教师把这些思政

元素融入有机化学课堂，学生讲受益匪浅。

以有机化学在抗击新冠肺炎疫情中的作用为出发点，剖析人类为

了战胜病毒需要借助的各类物理和化学的手段，讲述有机化合物在此

次抗疫战役中发